初中班主任班級管理中師生和諧管理的構建研究

李國平

摘要：師生和諧是現代教育教學有序推進的重要基礎，也是班級建設高效管理的關鍵所在。對于正處在青春期的初中生，其自我意識較為突出，往往以自我為中心，這對班主任班級管理的有效組織產生一定影響。構建和諧的師生關系，進一步落實和諧管理目標，不僅對初中生的健康發(fā)展產生推動作用，還使班級管理的實效性和整體性得到保障。因此，本文作者從班主任角度出發(fā)，對初中班級管理中師生和諧管理的構建策略展開研究。

關鍵詞：初中;班主任;班級管理;師生和諧

眾所周知，班級是學生日常學習、生活的重要場所，也是開發(fā)智力、滲透德育的關鍵“陣地”。但在當前初中班級管理中，一些班主任對整體策略和自我評判方面存在缺失，未能深入了解學生的真實想法和發(fā)展需求，導致學生在班級建設中缺乏主動性、積極性以及參與感。在初中班級管理中開展師生和諧管理工作，一方面可以改善傳統(tǒng)班級管理的組織環(huán)境，提高學生的參與感和主體性，另一方面可以使師生之間獲得更好的互動溝通，提高班級管理的執(zhí)行力和協調性。因此，本文從轉變思想、優(yōu)化策略、把握主體、創(chuàng)新人際、嚴于律己五個方面出發(fā)對此進行分析。

一、轉變思想，實施和諧管理

思想是行動的先導。在師生和諧管理中，班主任應及時轉變思想，革新管理策略，為學生的真實成長制定科學的管理計劃和活動目標，確保其班級管理的和諧性和整體性。首先，樹立以生為本的管理思想。深入挖掘初中生的性格特點和心理需求，結合班級實際，為學生提供多樣化的發(fā)展途徑，保證班級建設的有序發(fā)展。其次，建立師生和諧的發(fā)展觀念。師生和諧不僅僅體現在語言文字之中，更應落實于行動之中。班主任在班級管理中應時刻關注學生的發(fā)展變化，積極調整人際關系、評價機制以及班級文化等內容，與學生一起打造優(yōu)質、高效、融洽的班級氛圍。第三，形成互通有無的反饋機制。師生和諧重在溝通與參與，班主任應與學生構建緊密、高效的溝通反饋機制，將學生的問題和意見反饋給班主任，班主任也可以將班級管理的步驟和方案呈現給學生，在相互協商、合作共進的管理模式下，從而實現和諧管理的目標。

二、優(yōu)化策略，建立共管機制

在以往的班級管理中，大多以班主任的自我管理為主，缺乏學生的主體參與，導致學生對班級活動的開展存在興趣不足、認知單一的問題。因此，在師生和諧管理中，班主任應采取“放權”“共管”的方法，適當“下放”權利，與學生一起共同管理班級，這不僅能提高學生的參與積極性，營造良好的班級氛圍，還使班級活動的開展更具人性化、主體化以及組織性。對此，班主任可以根據班級管理的具體內容，設立不同“管理”崗位，使學生在擔任和管理中了解更多的班級信息，并結合自身情況和崗位要求，提出相應的管理意見和實施策略，進而保證班級管理的真實性和整體性。此外，班主任還可以推行班級輪崗制度，定期調換學生的“管理”崗位，幫助學生建立清晰、直觀的管理體系，提高對班級事務的處置能力。

三、把握主體，組織班級活動

班級活動是構建師生和諧、落實思德教育的基礎環(huán)節(jié)，也是提升班級活力的重要手段。因此，在師生和諧管理中，班主任應從學生的主體入手，了解現階段初中生的真實想法和心理活動，并根據實際環(huán)境，創(chuàng)設不同主題的班級活動，使學生在實踐參與的過程中感悟不一樣的文化情感。如加強學生養(yǎng)成教育的班級活動：“遵章守紀，彰顯精神風貌”“誠信為伴，你我同行”等;加強學生法治觀念的班級活動：“抵制不良誘惑，共筑健康人生”“法治教育滲透你我”等;加強學生溝通交際的班級活動：“怎么才能做到有效溝通”等。通過不同形式、不同方向的班級活動，不僅能加強學生與班主任之間的協作性和交流感，還使學生的文化價值、精神風貌、行為習慣等方面得到加強，進而保證學生主體的健康成長。

四、創(chuàng)新人際，構建合作關系

在以往的班級管理中，班主任大多處于“高高在上”的地位，缺乏與學生之間的溝通和交流，導致班主任與學生之間存在一定的隔閡感，無法了解學生的真實需求和心理表現。因此，在師生和諧管理中，班主任應創(chuàng)新人際關系，堅持“俯下身”“融進去”的互動原則，與學生展開積極的交流和溝通，構建良好的合作關系和互助意識，保證班級活動的真實性和精準性。同時，班主任還應尊重每一位學生的個性化發(fā)展，保持積極、熱情的態(tài)度與之交往，把握學生的自我意愿，并在其換位思考的交談中給予學生正確的意見和建議，幫助學生認識自己、了解自己、發(fā)展自己，這對班級主體的全面發(fā)展產生推動作用。

五、嚴于律己，形成互敬互愛

班主任作為班級管理的主要負責人，其個人的言行舉止對學生的認知發(fā)展產生重要影響。因此，在師生和諧管理中，班主任應堅持嚴于律己、寬以待人的教育原則，從自身做起，嚴格要求自己，不斷提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮模范帶頭的榜樣作用，進而在潛移默化的影響下對學生的行為塑造產生積極效果。同時，班主任還應發(fā)揚“四愛”精神，即關愛、友愛、敬愛、互愛，為學生構建和諧、融洽的班級氛圍，一方面可以升華學生的情感思想，提高學生的集體意識，另一方面可以幫助學生學會“推己及人”的精神，更好的關心和幫助身邊的同學，建立互敬互愛的大集體。

綜上所述，通過轉變思想、優(yōu)化策略、把握主體、創(chuàng)新人際、嚴于律己等策略的實施，一方面可以構建和諧、自主的班級氛圍，推進師生整體的共同發(fā)展，另一方面可以提升學生的參與感和行動力，使學生在班級活動的參與和實踐中獲得不一樣的精神引導和情感滲透，這對促進學生整體的素質發(fā)展產生積極影響。同時，在和諧管理的構建過程中，班主任還應根據初中生的認知特點和發(fā)展特征，堅持多項引入、多元開發(fā)的原則，為班級建設提供多樣化的解決方案。

參考文獻：

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[2]潘繼傳.初中班主任管理中和諧師生關系的構建[J].求知導刊，2019（005）：96-97.