淺談懲戒教育在高中教學中的應用

肖諒 肖祖穎

摘 ?要：懲戒一直是教育教學中的敏感詞匯，尤其是針對高中階段的學生，此時的學生已經(jīng)具有較高的認知水平，思想覺悟達到一定的境界，“明知故犯”的行為加重，如果仍然采用說情講理的教育方式已經(jīng)很難達到預期的目標了。在此宏觀背景下，教師應將教育目光轉移到“懲戒”之上，以期以“戒”為主、以“懲”為輔，應用懲戒教育的理念和手段，在學生成長和發(fā)展的關鍵階段保障學生的健康成長與積極發(fā)展。

關鍵詞：高中;懲戒教育;教學應用

現(xiàn)在的高中生，是當之無愧的零零后，而較強的自我意識、張揚的獨立個性是當前零零后群體的普遍特征，面對這樣的主體個性，傳統(tǒng)的教育理念與方式受到了極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)社會環(huán)境的影響下，現(xiàn)在的學生心理大都具有早熟的趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的普及和深化大大拓展了學生獲取信息的渠道，也在一定程度上弱化了教師的權威性，如果當學生犯錯的時候教師仍然采用擺事實、講道理、打感情牌等方式進行教育可能會讓學生嗤之以鼻。2020年頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中對懲戒教育的三種類型進行了詳細的介紹和應用探討。對此，教師應深度認識到懲戒教育的優(yōu)勢，明晰其與當前高中生身心發(fā)展特點的適應性與互配性，并科學合理的在高中教學中應用懲戒教育，具體情況具體應對，以期達到預期的教育目標。

一、遵循正當程序原則

為了能夠發(fā)揮懲戒教育的積極作用，教師應注重懲戒教育的規(guī)范性和程序性，充分認識到學生的主體地位，尊重學生，在不傷害學生人格尊嚴的基礎上開展懲戒教育，保證學生的基本權利，這就要求教師應嚴格遵循正當程序原則應用懲戒教育，規(guī)避懲戒教育中的隨意性、武斷性、盲目性。簡單來說，教師應在法律和倫理允許的范圍內(nèi)應用懲戒教育，尤其是當學生面臨嚴重的教育懲戒時。教師應明白，無論是哪種教育方式都是為了更好的教育，教師還應意識到，相比其他的教育方式，懲戒教育更加嚴格、冷酷甚至難堪，這也是為了達到更好的教育效果，但如果教師一味的追求目的而忽略學生主體就本末倒置了，事實上，比起其他的教育方式，在應用懲戒教育時教師更應看重生本性，堅持正當程序的原則。

例如，高中生阿強領頭聚眾斗毆、打傷同學，在整個學校里產(chǎn)生了惡劣的影響，不利于學生的正常學習活動，對此違規(guī)違紀行為，教師應采取嚴重教育懲戒，對阿強進行停課停學處理，明確告知懲戒教育的具體手段、行為理由與依據(jù)，向?qū)W校進行報備，做到完善的聽取、陳述與申辯工作，并在懲戒教育后給學生阿強提供適當?shù)纳暝V與救濟途徑，從而保障學生的基本權益。這樣做的目的是為了不僅讓學生知道自己錯哪了，還要讓學生“心服口服”，對其他學生產(chǎn)生一定的“提醒”作用，杜絕此類行為的再次發(fā)生，從而保障懲戒教育的基本效果。只有這樣，才能有效避免教師以“權威者”的身份、學生以“無權者”的身份開展教育活動，盡可能拉近兩者之間的距離、達到近似平等的教育，進而改善教師與學校對學生單方面教育的關系。

二、結合育人與科學原則

調(diào)查表明，很多教師對懲戒教育的認識都比較淺薄，有的教師信奉“棍棒底下出才子”，有的教師認為體罰漠視了學生的人格與權力，還有的教師甚至對懲戒教育閉口不談，認為它會給自己的教育生涯帶來麻煩或者污點。顯而易見，以上對懲戒教育的認知都是錯誤的，事實上，大多數(shù)教師對懲戒教育的認識、手段應用都是不專業(yè)的。對此，教師應深諳懲戒教育中的育人原則與科學性原則。前者是指教師應看清懲戒教育中的重點與難點，要輕“懲”重“戒”，確保自己所開展的懲戒教育能夠達到預期的目標，體現(xiàn)高度的教育性與延展性、可探究性，為此，教師應加強自身的師德師風建設，不斷提高自身的專業(yè)能力。后者是指教師應注重教育的因材施教，具體事情具體應對，加強其教育效果，達到其與育人目的的統(tǒng)一性。

以常見的女生生理期矛盾舉例，對于這一正常的生理現(xiàn)象，很多男孩子會做出一些“不正常”的舉動，比如爭奪女生的衛(wèi)生巾、嘲笑女生的生理期等等，這些行為不僅不尊重女生，還會讓一些學生對正常的生理現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤的認識。這類問題在正值青春期的高中生生活里還是比較頻繁的，對此，教師可以采用一般教育懲戒，要求這些男生在班級內(nèi)做出口頭檢查，懲罰男生對女生不尊重的行為，戒斷學生對正常生理現(xiàn)象不正常的認知心理，并在教育過程中促使學生認真思考、深度反省這一行為及其背后的心理反應，從而達到有效的教育成效。

三、聯(lián)合家庭形成教育合力

家庭與學校是相互聯(lián)系、作用的兩個系統(tǒng)，學生會將家庭里的情緒帶到學校里，也會將學校里的情感帶到家庭里，教師的育人功能亦是如此。因此，在應用懲戒教育時，為了盡可能發(fā)揮其更大的育人價值，教師應聯(lián)合家庭形成教育合力，共同懲罰、糾正高中生的問題行為或心理，從多角度、多方面施展壓力，確保學生能夠朝著積極、正確的方向發(fā)展。

不知道什么時候，雷雷開始學一些社會青年說臟話，經(jīng)常在與同學、伙伴交流的過程中說出不堪入耳的話，盡管這種行為屬于無心之舉，雷雷本人并沒有什么侮辱性的意思，但是這對于高中良好成長和學習環(huán)境的建設是十分不利的。其實雷雷自己也意識到這種行為不好，但他表示改不了，已經(jīng)形成習慣了。對此，教師聯(lián)合雷雷的父母一起對其開展較重教育懲戒，要求其立刻與校外人員斷絕來往，每當雷雷說臟話的時候，教師或家長就會打一下他的嘴巴，并讓雷雷做校園文明語言小使者，久而久之，雷雷形成了條件反射，每當要說臟話時就會捂住自己的嘴巴，避免“禍從口出”，后來，雷雷真的改掉了這個不好的“習慣”，還會自覺督促其他學生文明用語。由此可見，有些懲戒教育只有家長與教師共同施力才能達到理想的教育效果。

結束語：

總而言之，教師應知道，懲戒教育的目的不是懲戒，而是教育，懲罰只是手段，戒斷才是方向，一切為了孩子，為了孩子的一切，只要能讓學生形成正確的認識、并主動朝著積極的方向發(fā)展，那么懲戒教育就是好的教育。

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