合作學習模式在小學數學教學中的應用探討

覃麗婭

摘要：數學是學生學習過程中重要的課程，通過學習數學知識可以培養學生的數學思維，使得學生可以通過數學思維解決實際生活中的問題，那么采用何種教學方式提高學生的學習成績以及培養學生的數學思維，一直是數學老師都在思考的問題，合作學習在小學數學教學中具有一定的教學優勢，本文將圍繞合作學習模式在小學數學教學中的應用探討為話題進行探討。

關鍵詞：合作學習;小學數學;合作意識

前言

數學是一門基礎性的學科，貫穿學生學習生涯的始終，通過學習數學知識，能夠讓學生具備分析問題和解決問題的能力，增加學生的自信心，提高學生的成就感，但是由于數學知識具備很強的抽象性，而小學生的思維模式還沒有得到完善，這也是老師急需解決的問題，那么作為數學老師，應該積極探索有效的教學方式，提高學生數學成績的同時激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的優勢和潛力，合作學習不失為一個有效的教學模式，通過合作學習可以提高學生的合作意識，培養學生合作習慣，讓學生能夠將數學問題迎刃而解。

1建立合作意識，調動學生學習興趣

新課程改革要求，老師在講解知識的時候，不僅要提高學生的學習成績，還要彰顯學生的主體地位，培養學生自主探究的能力，由于小學生年齡尚小，在學習方面還需要老師的幫助和指導，因此，老師需要幫助學生形成良好的學習意識，養成良好的學習習慣，在合作學習過程當中，能夠更好地提高學生的合作意識和集體意識，有利于發揮學生的主觀能動性，讓學生具備一定的學習能力，通過小組合作的學習方式培養學生的合作意識，促進學生全面發展，為學生數學思維的養成奠定良好的基礎，在開展合作學習過程當中，可以激發學生學習興趣，使得合作學習發揮重要的作用。

例如老師在講解“認識方向”的時候，為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，作為數學老師，可以創設相關的教學情境，通過多媒體課件的展示，讓學生對東南西北這四個方向有大致的認識，然后將學校的景象通過動態圖的形式展示出來，這樣的教學方式可以實現數學課堂的趣味性，調動學生自主思考，在講解完基本的理論知識之后，老師可以通過合作學習的方式幫助學生鞏固知識，讓學生以小組為單位，說出自己東南西北這四個方向都坐著那幾位同學，學生可以積極討論和互動，讓學生在合作中學會數學知識，感受到數學知識的魅力。

2創新合作方式，合理設置學習任務

合作學習模式是一種較為常見的教學方式，就是以小組為學習單位開展教學工作，主要內容是通過小組合作學習來對某個問題進行學習和研究，通過合作學習，能夠更好地讓學生理解數學中的知識，提高學生深化學習能力，小組學習過程當中可以讓學生進行提出問題，分析問題和解決問題，從而讓學生可以得到全面成長，合作學習在課堂上被廣泛應用，通過合作學習，可以更好地促進學生優勢互補，使得學生能夠共同進步，相互學習，以達到解決問題的目的。

例如老師在講解“混合運算”的時候，作為數學老師，首先要講解基本的理論知識，在尊重教材的基礎上對教學內容進行創新，幫助學生增加知識積累，使得學生可以學習到更多的知識，在課程結束之前，老師可以提出幾個問題，讓學生通過合作的學習方式找到答案，通過這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的合作能力，培養學生的合作意識，還可以讓學生之間互相學習，學習好的學生帶動學習差的學生共同進步，以此來提升數學教學質量和效果，構建高效性的數學教學課堂。

3尊重個體特征，促進合作學習效果

在開展教學過程當中，老師應該尊重學生的個性化發展，發掘學生的興趣和愛好，開展合作學習方式，使得學生更好地參與到學習活動當中，以此來促進合作學習效果的提升，通過合作學習，能夠讓學生之間進行優勢互補，共同進步，老師在開展小組合作學習的過程當中，應該設置相應的學習任務，讓學生有任務的進行學習，能夠提高學生的競爭意識和集體意識。

例如老師在講解“除數是一位數的除法”的時候，老師可以打破以往教學模式的束縛，采用合作學習教學模式，讓班級里的每一位學生都可以參與到合作中，提高學生的主觀能動性，學生在學習過程中互相討論和交流，不僅可以提高學生的溝通能力和理解能力，還有利于學生綜合素質的提高，在開展合作學習模式下，老師應該對學生合作學習的結果進行總結和評價，幫助學生改正身上存在的問題，指導學生更好地進行合作學習，讓學生可以提高自我，完善自我，不斷在合作學習中取得進步，逐步提高自身的數學學習能力和數學思維能力，老師在尊重個體特征下引用合作學習模式，能夠促進合作學習模式在小學數學教學中的應用。

4開展豐富的實踐活動，激發學生的參與

對于小學階段的學生，教師有必要對教學模式進行創新。在這其中，教師可以為學生開展豐富的實踐活動，讓學生能夠通過新手的操作和實踐過程，而對數學知識產生更加深刻的理解，這種方式十分符合學生的認知規律，也能夠激發學生更加積極主動的參與到課堂中。在這種學習模式下，學生能夠擁有相對更加自由愉悅的學習氛圍，長期下去，學生便能夠逐漸發現學習數學過程的樂趣，使其能夠更加愿意配合教師的教學過程。在這其中，教師可以讓學生通過實踐的過程來推理數學原理性的知識。推理的過程也是探究的過程，能夠有效激發學生進行主動思考、主動學習，讓學生能夠真正的理解數學知識的本質。

例如，教師在講解平行四邊形的面積這部分內容時，教師便可以讓學生通過自主的學習和實踐去推理平行四邊形面積公式。在這一過程中，教師可以為學生提供剪刀、彩紙等工具，讓學生以小組為單位，動手制作出一個平行四邊形，并將尺寸進行標注。之后，再通過剪裁和拼接，讓學生根據之前所學習的長方形面積公式或是三角形面積公式，來進行平行四邊形面積公式的推導。通過這一過程，便能夠增添課堂教學的趣味性，使學生能夠通過合理的分工而完成相應的學習目標。這樣便能夠有效促進學生自主學習、自主思考的意識和能力。

結束語

總而言之，小學數學對于學生來說具有教育意義，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，在開展數學教學實踐的時候，老師可以創新教學方式，采用合作學習模式提高學生的參與感，幫助學生獲得良好的學習體驗，增強學生學習數學的自信心，潛移默化影響學生，為學生創設自由的學習環境，使得學生的核心素養得到培養，促進學生綜合實力的提高。

參考文獻：

[1] 蘇善清.合作學習模式在小學數學教學中的應用探討[J].金山，2012，（7）：26.

[2] 梁開泰.合作學習模式在小學數學教學中的應用分析[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（2）：96-97.