小學數(shù)學教學中如何應用討論式教學法

和麗娟

摘要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學大多是以教師為中心，教師先進行統(tǒng)一的串講，然后學生跟著學習。這一教學模式忽略了學生的主體地位，不利于學生思維能力與數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念強調(diào)教師要創(chuàng)造性地探索新的教學方式，鼓勵學生自主學習、合作學習以及探究學習相結(jié)合。討論式教學法充分契合上述教學改革要求，十分適合在小學數(shù)學課堂上開展應用。基于此，本文章對小學數(shù)學教學中如何應用討論式教學法進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;討論式教學法;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-123

引言

新一輪課程改革的實施強調(diào)學生的學習主體性，提出培養(yǎng)學生合作交流能力。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》據(jù)此提出了引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，驅(qū)動學生主動參與、樂于探究的教學要求。同時，課程標準中還針對數(shù)學問題的解決提出了合作學習的教學建議。為了實現(xiàn)這些數(shù)學教學要求，在實施教學活動的時候，筆者嘗試應用討論教學法。

一、討論式教學法的內(nèi)涵概述

顧名思義，“討”即探索研究，“論”即議論講訴，而討論則是指針對現(xiàn)象或者問題進行探討和評論，以共同商討為形式獲取其本質(zhì)。由此可以得出討論式教學法的內(nèi)涵，即在正式授課之前，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行細致地組織與設(shè)計，并要求學生對新授課的內(nèi)容進行自主了解，在授課過程中引導學生就某一問題或者主題開展討論研究，最終實現(xiàn)對問題的高效解決。在課堂教學結(jié)束后，教師要對學生的討論成果以及存在的問題進行評價梳理，以引導學生更好地開展討論學習，實現(xiàn)學習能力和學科知識的共同提升。

二、小學數(shù)學教學中應用討論式教學法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將抽象復雜的數(shù)學問題以生動直觀的情境呈現(xiàn)出來，小學數(shù)學教師利用情境內(nèi)的多元化要素對學生的思維進行引導，有助于更加高效地培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力。相較于枯燥性的文字描述，問題情境更能激發(fā)學生的探索欲望，使學生在情境中提出有意義的問題，增強學生的質(zhì)疑能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應該將教學內(nèi)容與小學生的日常生活結(jié)合在一起，運用生活化問題情境激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，消除他們思維認知上的陌生感和疏離感，引導他們更加深入地分析和解決問題。教師在情境中要充分發(fā)揮學生的主觀意識，使學生針對各類問題進行自主探究，形成獨立思考和樂于質(zhì)疑的學習習慣。

例如，在帶領(lǐng)學生們初步認識“平均數(shù)”的時候，我們可以一改往日給學生們出幾個數(shù)，讓他們直接計算平均數(shù)的“直白式”試題訓練方法，而是給學生們設(shè)置一些這樣的應用題：期中考試結(jié)束后，小林數(shù)學為、語文、英語三門課程的平均分是90分，已知他的數(shù)學成績是95分，語文成績是90分，請問小林的英語學科考了多少分？英語學科及格了嗎？小林總成績至少要到多少分三門課程的平均分才能是95分？這樣設(shè)置問題，雖然只是對題目內(nèi)容做了小小的改動，但是卻可以給學生們制造一定的困難，使其不能“單刀直入”地進行思考，給學生們帶來挑戰(zhàn)的同時，可以激發(fā)學生們的探索欲，從而促使學生們換一個思維來對這道應用題進行分析、解答。在層層遞進的過程中，不僅能夠強化學生們對知識的掌握程度和靈活運用能力，還能有效發(fā)展小學生的數(shù)學思維，激發(fā)小學生在數(shù)學學習中的探究能力。

（二）設(shè)計層遞性問題，引導學生數(shù)學思維發(fā)展

問題設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律，在小學數(shù)學課程教學中更是如此，我們要深度挖掘出每個學生的思想潛質(zhì)，在課堂中循循善誘，充分地將學生的數(shù)學學習能力挖掘出來，從而指導每個學生快樂學習，有效學習。問題設(shè)計要啟發(fā)學生思維，就要立足學生的心理需求，設(shè)計一些層遞性問題，讓學生能夠在問題的引領(lǐng)下逐漸探尋到數(shù)學知識的深層內(nèi)質(zhì)，從而提升自己的數(shù)學思維能力。當前，小學數(shù)學課程教學中的問題設(shè)計大都比較隨機，而沒有審視問題之間的聯(lián)系，這樣，就讓問題之間的聯(lián)系性更弱，不利于學生的思維養(yǎng)成，層遞性問題可以引領(lǐng)學生的思維，讓學生在問題的引導下學會思考。

以“圓的面積”為例，通過分析教材筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重難點內(nèi)容是：經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導過程，掌握圓的面積計算公式。對此，在準備階段，筆者設(shè)計出“如何推導圓的面積計算公式”這一討論問題，驅(qū)動學生們通過討論、交流，確定推導圓的面積計算公式的方法，掌握圓的面積計算公式，從而突破學習重難點，提高課堂學習效果。

（三）組織小組合作，提升問題導學互動

在問題導學的教學模式下，教師需要注重整節(jié)課的互動，通過師生之間的互動、生生之間的互動，來活躍整個數(shù)學課堂，營造一個良好的課堂學習氛圍和學習場景，讓更多的學生投入到問題導學模式里，積極地思考與分析，從而實現(xiàn)問題導學教學的目標。因此，教師需要通過教學設(shè)計來提升整節(jié)課的互動，而小組合作學習模式，便能夠有效地實現(xiàn)課堂上的互動。在小組合作學習模式下，教師為學生設(shè)計某一個問題與任務，讓學生共同針對問題進行合作探究，解決問題，在整個過程里獲得合作能力、數(shù)學思維的提升，以此來實現(xiàn)問題導學教學的目標，有效提升數(shù)學教學的整體質(zhì)量與水平。

結(jié)束語

總而言之，討論式教學法是緊跟新課改理念的積極實踐，與小學數(shù)學教學實踐有著較強的契合性。在實施小學數(shù)學教學活動的時候，教師可以在課程標準教學要求的指導下，立足討論式教學法的內(nèi)涵和特征，結(jié)合教學需要，多種策略地應用此教學法，借助討論問題將學習數(shù)學的權(quán)利還給學生，使學生通過自主、合作討論，獲取知識，鍛煉能力，提高數(shù)學學習水平。

參考文獻

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