淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養

李倩

摘要：在小學數學教學過程中，自主學習是發展學生智力的學習手段，是一種戰略性的教學方法。在課堂教學中，自主學習可以促進學生各方面潛能的培養。教師需要指導學生在數學學習中首先具備獨立學習意識，進而以這種意識為指導進行自主實踐。在這一過程中，教師應適應教育改革的趨勢，尊重學生的學習規律，不斷優化自己的教學理念，發揮好主導作用，充分利用現代教育技術和設備，激發學生的興趣，培養學生的主觀意識，給予學習方法的指導，為學生提供必要的幫助。

關鍵詞：小學;數學;自主學習;能力;教學

引言：

小學數學對培養學生多樣化思維和獨立思考具有重要意義，這是培養自主學習能力的基礎。教師要使學生對數學有一定的興趣和探索欲望，并在數學教學過程中，引導學生進行自主學習的方法實踐，注重激發學生的主動性，才有可能真正促進學生該項能力的生成。

一、培養小學生自主學習能力應解決的問題

（一）教師指導方式單一。培養小學生的自主學習能力過程中，教師的引導如果不夠豐富，只是在課堂上增加了自主學習環節，而不關心學生自學效果，不僅不會產生積極作用，還有可能浪費課堂時間。

（二）進度安排不合理。部分老師的課堂很充實，設計題不開放，答案固定單一，不允許學生自由發揮。老師不會指導學生，如果學生的回答與規定的答案有出入，教師認為學生拖延了教學時間，這是顯而易見的，沒有把學生作為課堂主體，忽視了學生的感受。

（三）學生自制力不足。在自主學習過程中，教師的不當引導會導致學生思維分散，注意力不集中，容易受到外界事物的干擾，不能很好地進行自主學習。因此，實施自主學習需要教師適當的監督和指導，以確保學習活動的有效性[1]。

二、培養學生自主學習能力的指導策略

（一）利用微課，做好預習。利用微課輔助小學數學預習，是一種短小有效的教學輔助，這種方式突破了課堂上時間和地點的限制，有利于學生在日常生活中選擇自己的學習時間，養成自主預習的意識和習慣。實現微課引導有助于改變以往注重知識灌輸的教學，鼓勵學生充分發揮主動學習意識，學會探索和發現符合自身個性的自主學習方法。教師應設計一份自主學習的任務清單，并為學生提供明確的方法，將需要完成的整個課堂預習任務分解為小任務，以明晰的形式展現在學生面前，使學生將學習數學的方法內化，再思維實現由簡單到復雜的進化，久而久之形成自主學習的習慣。同時，微課也是一對一的教學活動，學生可以留言給老師，獲得個性化指導。微課采用互聯網媒體的形式，可以結合許多學生感興趣的因素，為不同層次的學生制作不同重點的微課，實現指導的多樣化。

（二）運用情境教學模式，培養學生自主學習的興趣。由于小學生的年齡限制，他們在課堂上的注意力非常有限，往往只有十分鐘，因此教師應在尊重學生本質的基礎上靈活呈現教學知識的內容，吸引學生參與，培養學生學習興趣。在這一過程中，教師應注意采取適當措施激活學生的學習積極性，以確保學生在有限的時間內獲得最佳的學習體驗。例如，北師大版小學三年級位置與方向（一）的教學，教師可以組織學生開展游戲，提問被點名者某一人、物或地點在他的什么方向，比如按照座位小紅在小明什么位置？圖書館在你的什么方向？北京在你的什么方向？你在教師的什么位置？等學生熟練后，教師可以以此開展小組競賽，比一比在規定時間內，哪個小組答對的次數最多。

（三）倡導開放式互動教學法，給學生時間和機會運用自己的思維。課堂是學生參與學習的重要領地，教師要讓學生感知數學學習過程中的樂趣，自主改進學習方法，在體驗數學學習過程中的真實感受，而不是被驅使著去學習。在這一過程中，開放互動的教學方法可以吸引學生的注意力，使他們能夠客觀地實現數學學習能力的提升。如題，南北兩城的鐵路長300公里一輛快車從北城出發，同時有一輛慢車從南城出發，兩車相向而行，經過兩個小時相遇。快車平均每小時80公里，慢車每小時行多少公里？在這道題的解答過程中，教師要積極引導學生進行思考，從不同角度不同方位來進行解決，比如先求出慢車走過的路程，再求速度：（300-80×2）÷2;或者直接用總車速減去快車速得到答案：300÷2-80。

（四）鼓勵學生發問、設問，創造一個開放的課堂環境。教師要注意課堂氣氛的營造，鼓勵學生大膽提問，積極發言，根據學生的心理特點采取有針對性的措施，消除學生的恐懼心理，培養大膽質疑的良好習慣。教師可以采取小組討論，有趣的小活動來活躍課堂氣氛，減輕學生在課堂上的壓力[2]。例如，在學習時、分、秒這一課程時，教師可以把學生分組，每組發一個表盤，在小組內成員輪流提問，其他成員回答。教師可以提前介紹一些關于時間的不同表達方式，比如10時15分，在口語上可以表達為十點十五、十點一刻，在紙上可以寫成10：15、10：15a.m.等等。這一方式保證了參與學生的數量，每個學生都有機會鍛煉自己的提問能力，學生隨意撥動分針，指定要采取什么表達方式，其他學生說出或寫出時刻，共同練習、共同檢驗。

結語：

總而言之，小學生自主學習能力的培養，需要教師做好創設學習情境，給予有效的方法指導，以多種形式監督和檢查學生的自主學習過程，并根據實際學習效果給出改進策略，為進一步發揮自主學習教育的意義，逐步幫助學生建立自主學習能力和習慣。

參考文獻：

[1]徐迪風.淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].知識文庫，2020（18）：62+64.

[2]楊斌.小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2020（16）：138-139.