《平面鏡成像規律探究》實驗的細化及教學策略的實施

曹詩佳

摘要：在教師的引導下，積極做好課前預習，培養學生的閱讀理解能力;通過對《平面鏡成像規律探究》實驗的細化，師生共同探討、實驗輔助途徑體會取用器材的精妙之處，領悟實驗方案是人類的智慧結晶;通過增設各種教學環節，開發學生的創新意識和思維能力。實現學生科學能力的提升。通過作圖，探究像的成因，實現規律與圖形的有機結合，提高學生的審美能力。

關鍵詞：《平面鏡成像規律探究》實驗;閱讀理解能力;取用器材精妙;實驗細化;科學能力;審美能力

《平面鏡成像規律探究》實驗，是七年級探究實驗中的經典，縱觀歷年來對平面鏡成像規律多角度，多層次的考查，向學生提出了較高層次的要求。在教學過程中，如何通過對實驗的細化、發揮教師的主導作用，讓學生在實驗中，體會到取用器材的妙處;讓學生在解決各種實際問題時，面對習題中具體情景這一“景物”找到《平面鏡成像規律》實驗過程中各個步驟所對應的“映像”。通過作圖探究像的成因，實現規律與圖形的完美結合。本文就這些方面作了一點探索。

一、課前預習，培養學生的閱讀理解能力

現代人的能力結構要求我們，應該有良好的閱讀習慣，有較強的閱讀理解能力及閱讀速度，而它的養成及培養并不僅僅在于析題解題時的那一刻，而在于教學中各個環節長時間的滲透。就科學學科而言，在教師的引導下，安排一定時間閱讀“活動”中的設計、“實驗”時的步驟是一個個難得的契機。因此，在平面鏡成像規律探究教學的前一天，教師可引導學生在課本P70實驗步驟中找出一些關鍵字句并思考下列問題：1.需要哪些器材？2.器材怎么放？3.怎么確定像的位置？4.通過什么樣的手段判斷像的大小？從學生的反饋看，大部分學生能找出，例如“白紙”、“玻璃板豎立”、“蠟燭豎立”、“兩支大小相同的蠟燭”等，當然也可引導學生從圖中去獲取相關信息。科學學科的課程改革對初中階段學生的讀圖能力提出了較高的要求，所以教師應該充分利用教材資源為學生提供圖文閱讀的機會，逐漸培養學生圖文結合閱讀的良好習慣。增設課前預習這一教學環節，改習慣上的教師講解實驗注意點為課前學生的閱讀與思考。把課堂真正還給學生，通過這樣的閱讀指導，使學生學會閱讀。

二、品讀器材取用的精妙，開啟學生的領悟能力

為呈現在《平面鏡成像探究》實驗中器材使用上的精妙之處，教師應摒棄以往直接給予的教學方式，設計一系列問題，以問題為導向，通過生生、師生的共同討論，以實驗為輔助手段，讓思維替代記憶，讓學生體會其中的奧妙，在學習進程中，慢慢領悟到一個一個實驗中都是集知識、方法、心血于一體的，一個一個實驗都閃現著科學工作的智慧和思想。如：1.玻璃板有兩個反射面，成一個像還是兩個像？2.玻璃板有厚有薄從確定成像的位置角度看是厚一點好還是薄一點好？3.在一張白紙上確定玻璃板位置時，為什么要標記在靠近燃燭的一側？從課堂反饋看，這些問題會激發出學生強烈的探究欲望。待時機成熟之時，教師可把師生共同所獲的成果供全班分享如：1.玻璃選茶色原因：和無色玻璃相比，茶色玻璃透過的光較少，反射后，進入眼睛的光較多，故像比較明亮。2.選薄的原因：厚的玻璃板前后兩個面都會發生反射，會成兩個像，造成重影，故要選擇薄的玻璃板，達到縮小兩個像間距離的目的，進而使像的位置更精確。”3.在白紙上確定平面鏡位置時，標記應記在靠近燃燭側的原因是因為前面一個面只發生反射，看到的像清晰，但后面一個面會發生反射和折射，反射進入眼睛的光少，對應的像不清晰。由此，也可讓學生明白作平面鏡成像圖時，為什么反射面是平面鏡靠近物的那一側為反射面。

三、增設教學環節，提升學生的科學能力

科學課程標準把“提高每一個學生的科學素養”作為課程的總目標，而科學素養的核心是科學能力。科學能力的培養，必須有必要的科學知識和積極端正的科學方法。在科學教學中增添實驗，巧設習題練習，是提升學生科學能力恒之有效的辦法。《平面鏡成像規律探究》實驗的設計和實驗操作，本身就折射出諸多的科學能力，在此基礎上增設一定的教學環節，有意識的提升學生的科學能力可謂錦上添花。教師可設置一系列相關的實驗環節，對《平面鏡成像規律探究》實驗進行細化。1.為讓學生領悟玻璃板豎直的含義，可將玻璃板斜立在紙上，做一做沒有點燃的蠟燭跟前面那支燃著的蠟燭像是否重合。2.為了加深對平面鏡所成的像是虛像的理解，可讓學生做一做：在成像的位置放一個光屏，觀察光屏上能不能看到一個像。3.為了讓學生體驗平面鏡成像對稱性的特點，可以讓學生做一做將白紙沿玻璃板放置位置標記對折，看一看對應的物像是否重合。4.為了讓學生深刻理解像的位置、大小由誰決定，可以讓學生做一做當玻璃板上下移時，燃燭的像動了嗎？（燃燭不動）;當燃燭遠離，靠近玻璃板時，燃燭的像大小發生變化了嗎？

結束語：

本文試想以《平面鏡成像規律探究》實驗為例主要透露出以下信息：1.教師在組織實施實驗教學時，應充分挖掘實驗、活動背后潛在的教學功能，應把實驗教學作為培養學生核心素養最重要和最有效的手段及途徑。 2.教師在教學過程中應不斷總結、發現學生學習過程中的困難，通過實驗細化的方式幫助學生克服這些學習困難，用實驗細化的方式促進初中學生的形象思維向抽象思維發展。3.教學過程可根據學情適當增設一定的教學環境，以更好的實現提升學生科學能力之目的。

參考文獻：

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