翻轉課堂在中小學體育教學中的應用研究

陸俊鋒

摘要：翻轉課堂教學模式已成為研究熱點，本文以微課支持下的翻轉課堂教學模式為研究對象，分析了體育翻轉課堂教學模式的優勢以及實施過程中存在的障礙，同時提出了推動體育翻轉課堂教學發展的策略，以期能推進體育翻轉課堂的發展。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;策略

引 言：

信息技術的快速發展與應用豐富了我們的學習途徑，以往我們習慣從學校和書本獲取文化知識，如今翻轉課堂教學模式在各學科領域已得到實踐，在中小學體育教學過程中應用翻轉課堂教學模式，不僅能使體育教學設計更加靈活，同時還能提高教學質量。

1.基于微課的體育翻轉課堂教學優勢

1.1規范體育教學動作，凸顯課堂教學的難點與重點

在翻轉課堂的支持下，老師通過使用多媒體信息技術，課前合理制作體育教學微課件，學生課前觀看教學內容，結合慢動作、反復播放等途徑重點突出本課教學的難點與重點，從而幫助學生快速掌握運動技能，切實有效提升教師的體育教學質量。

1.2體育教學活動設計更加靈活

體育翻轉課堂側重于把傳統的以教師教授運動技能的為主的課堂向以學生的學為中心的課堂轉移。將運動技能的學習任務安排在課前由學生自主學習，強調學生的自主學習，體育課堂不再是教師獨角戲的局面。通過先學后教，促進師生互動交流，同時也強化了體育知識的內化和運動技能的遷移。

1.3更好地發揮教師的引導作用

體育教學的實踐性是它區別于其他學科的明顯特征，將信息技術支持下的翻轉課堂融入體育課，不但為學生提供了充裕的學習空間和學習內容，教師通過微課短視頻采用正誤對比的方法，糾正學生易犯錯誤的動作，由此可幫助老師顯著提高體育教學活動中的教學質量，更好地發揮教師的引導作用。

1.4多元化的體育學習體驗

通過充分應用微課支持下的體育翻轉課堂，體育教師可把學習學習內容合理分解成課前、課中、課后三個模塊。課前按照微視頻的指導再加上自己的理解嘗試模仿自主練習，同時記錄下在自主學習中遇到的問題;課中，教師在教學設計時更注重實踐練習環節，形成體育課堂“學、練、賽”的積極氛圍，幫助學生獲得多元的體育學習體驗。

2.實施體育翻轉課堂教學的阻礙

2.1教師信息化教學理念淡薄

當前大多數中小學體育教師任然按傳統“固化”的傳統體育教學模式，其教學理念還滯留在單單傳授運動技術層面上，缺乏對信息技術與教材內容的有效整合，信息化教學理念淡薄。對于習慣了傳統體育教學模式的教師而言，對翻轉課堂教學模式的運用存在排斥心理，在一定程度上阻礙了翻轉課堂在體育教學中開展。

2.2流于形式的使用

基于微課的體育翻轉課堂教學模式，既能把體育課堂氣氛變得生動活躍，又能提高教師的教學效果。但是在信息化教學的實踐過程中，有些體育教師整堂課依靠視頻資源，教師與學生缺乏眼神上的交流，使得信息化教學流于形式，教師跟著視頻資源跑，整堂課下來學生茫茫然，一無所知。

2.3學生未養成網絡平臺學習習慣

由于學生在體育教師一貫的的“模塊化”體育教學過程中，習慣了教師言傳身教的教學模式，沒有養成線上自主學習的習慣，因此不太適應利用網絡平臺開展學習，對翻轉課堂自主學習的教學模式難以適應。

3.推動體育翻轉課堂教學模式發展的策略

3. 1轉變體育教師教學理念

我國大多數中小學體育教師的執教理念還處在教授運動技術、提高運動成績等認知層面上。忽視了培養學生的自主學習能力，體育教師亟需深化教學改革認知，轉變教學理念，深入研究改進自身的教學方式學生的學習方式，發揮好教師在教育教學活動的設計者、組織者、管理者角色。

3. 2突顯學生主體地位

為更好地實施體育翻轉課堂，教師應設計有利于學生自主學習的環境，引導學生之間相互合作練習，同時，體育教師要從單一的運動技能傳授者轉換為體育活動的設計者、組織者、參與者，把課堂還給學生，讓學生深刻認識體育翻轉課堂，認同翻轉課堂。

3.3建立豐富的信息體育化教學資源

教師在教學設計時，要把教學重難點巧妙地體現到翻轉課堂的情景設計中，因此，體育教師需要建立豐富的可視化體育教學資源，在互聯網中獲取并整合適用于課堂教學的資源，學生通過技術動作慢放、反復觀看等操作，鞏固技術要領，幫助學生養成課前主動學習的習慣。

4.結語

翻轉課堂正成為一種“時尚”，但翻轉課堂的實踐，還需要多方面的努力。首先是體育教師要轉變教學觀念，重視學生的自主學習能力的開發，同時要提高信息技術的運用能力，翻轉課堂教師和學生來說都是一種新的教學模式，我們不僅從意識形態上要厘清，同時也要具備信息技術的應用能力，否則翻轉課堂將會適得其反。

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