小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

肖登菊

摘要：小學語文是學生接觸語文世界的第一道大門，教師在小學語文教學過程中，不僅要注重學生理論知識的掌握，而且要結合自身教學經驗設計有效教學內容，提高學生語文知識的自主探索熱情，以此來為學生以后進行長期的學習做好鋪墊。語文閱讀是語文教學中非常重要的學習環節。教師應當在小學語文教學中合理運用讀寫結合教學模式來促進學生閱讀能力提高的同時，增強學生的語文綜合水平。所以本文將圍繞小學語文閱讀展開討論，著重探究小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式運用的重要性以及具體策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言：

小學時期，學生學習能力很強，而語文閱讀教學能增強學生的閱讀理解能力，并且讓學生的思維邏輯更加有條理。但是根據目前的教學情況來看，大多數學生在進行閱讀時總是走馬觀花，無法掌握其精髓。所以教師在閱讀教學中采用讀寫結合教學模式，構建高效課堂是必要的。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式運用的重要性

教師在小學語文閱讀教學中合理運用讀寫結合教學模式，為學生構建高效閱讀課堂，有利于通過引導的方式來使學生激發對語文知識自主探索的欲望，同時也讓學生能夠看到更為廣闊的語文閱讀實踐，拓展學生的語文學習時，也促使學生愿意去通過自主探究的方式來掌握更多閱讀知識的精髓內容。除此之外，教師在小學語文閱讀教學中，合理運用讀寫結合教學模式，促進小學語文閱讀課堂的高效開展，還能夠讓學生感受到寫作與閱讀之間的有機聯系，以此增強學生自主學習能力，讓學生在課堂之外也能夠養成運用讀后續寫的模式來鞏固自己閱讀知識記憶，加深自身對閱讀文章的理解。同時，閱讀中寫作還讓學生的寫作能力得到有效的提高，為學生接下來的語文綜合學習做好鋪墊。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式運用的具體策略

1、結合教材內容，設計讀后續寫任務

目前，學生學習語文知識的主要途徑還是通過小學部編版語文教材。所以教師在為學生開展基于讀寫結合教學模式的小學語文閱讀課堂時，應當充分結合教材內容來為學生設計讀寫結合內容，讓學生能夠通過閱讀教材內容，回憶所學語文知識，鞏固知識記憶的同時，拓展學生的學習視野。并且教師通過結合教材內容，設計讀后續寫任務還可以發揮學生的寫作優勢，使學生語文綜合能力得到提高。[1]例如：在學習《祖父的園子》這一節課教學內容的時候，教師發現學生在課堂學習過程中，對自己祖父也開始展開回憶。而教師就可以借此實際結合教材內容設計讀后續寫任務，讓學生對本文章的最后自然段進行刪改，并且將結局改成自己所喜歡的。或者教師引導學生仿照本文的寫作方式來寫關于祖父以及祖父經常生活的一個場景，以此鞏固學生的知識記憶，也讓學生能夠通過讀寫結合任務，增強語文綜合水平。

2、創設讀寫情境，降低讀寫結合難度

在小學教育階段，學生學習思維雖然活躍，但是學習想象力正在處于有待發展的階段，或者個別學生想象力豐富，但是無法組織自己的語言。教師針對此情況就可以為學生創設讀寫情境，使學生在讀寫過程中能夠降低自己的學習難度，并且能看到畫面，聽到聲音，豐富自身學習感官。教師通過創設讀寫情境，降低學生讀寫結合難度，還有利于為學生構建輕松愉悅的探究氛圍，促進讀寫結合教學的高效開展。[2]例如：在學習《少年閏土》這一節課教學內容的時候，由于本節課教學內容是讓學生掌握漢字，了解人物寫作的技巧并且為學生接下來探究魯迅先生所創文章做好鋪墊。所以學生的學習壓力并不大，在學習完之后，教師為學生創作相應的寫作任務，學生完成積極性也不高。所以教師就可以改變任務的設計，教師可以讓學生以身邊的朋友為主，去寫出一篇有關人物描寫的內容，以此來讓學生掌握有關人物描寫的技巧，并且通過閱讀文章內容來鞏固自己的知識印象。

3、開展交流活動，促進讀寫經驗互換

據教師觀察發現，個別學生在學習語文時思維很優異，但是卻很少與其他學生溝通和交流，這就使學生的學習思維得不到交換和互補，以此不能夠使讀寫結合教學效果達到所預期的目標。所以，教師在運用讀寫結合教學模式，促進語文閱讀課堂的高效開展時，可以開展交流活動，來促進學生讀寫經驗互換，讓學生在閱讀交流過程中吸收他人閱讀思維，將其完善到資深語文思維構建中;并且吸收他人的寫作優勢，將其運用到自身的寫作當中。[3]例如：在學習《北京的春節》這一節課教學內容，教師為學生開展讀寫結合教學時，就可以為學生開展交流活動，讓學生在活動中發表自己的學習經驗，供他人借鑒和吸收，并且將其寫作成果展示在其他同學面前讓學生開始討論，并且吸收其寫作優點。在這過程中學生由于通過交流活動的進行，語文思維得到完善和互補。這就達到了在語文閱讀教學中運用讀寫結合模式，提升學生語文綜合水平的教學目的。

三、結語

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中，合理運用讀寫結合模式構建高效課堂已經成為一種必然的趨勢。教師在設計讀寫結合教學內容時，一定要充分調查學生的學習特點及寫作水平，設計以學生為本的教學任務，以此促使學生能夠高效記憶閱讀知識和技巧，并且將其在閱讀中所掌握的技巧運用到自身的寫作中，提高寫作質量，也讓學生所寫的文章更加有條理性和邏輯性。同時，教師要注意到，學生雖然思維活躍，但是自制力不足。所以，教師在教學中應及時觀察學生的學習進度，在必要時給予學生適當引導，提升語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔡雪梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略研究[J].考試周刊.2021（61）.

[2]鄭曉燕.小學語文閱讀課上讀寫結合教學模式的應用探討[J].新課程.2021（26）.

[3]李喜霞.讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用[J].新課程.2021（26）.