少數民族地區初中生英語寫作能力提升探究

吳運群

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以少數民族地區的初中英語課堂設計為切入點，從寫作能力的培養出發，分析少數民族地區初中醫生英語寫作能力提升的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：少數民族;初中英語課堂;寫作能力訓練;方法探究

引言：

在素質化教育與新型課程改革不斷發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養學生語言溝通能力和文字理解能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就少數民族地區的學生來講，由于他們缺少足夠的語言環境，而且英語也和母語存在很大的差別，所以在實踐的過程中也會遇到更為多樣的困難和挑戰。教師更應當注重對學生興趣的引導。

一、激發學生的主觀能動性和好感

教師必須要根據少數民族的地方特色，民俗風情和行為特點，結合實際情況，激發出學生學習英語的興趣和好感，只有這樣才可以讓他們以更加積極的心態去面對實踐中的挑戰和困難。具體來講，教學工作者應當對教材作出適當的調整和改編，很多少數民族學校都采用外研版教材，以任務型語言的方式對其進行修改和調整，這樣可以更為凸顯出學生的中心地位，讓學生在特定活動的引導下，充分體會語言學習的各種過程，并真正掌握交流的本質和內涵。也就是說，教師應當借助教材上已經列舉出來的內容，結合學生的實際情況，對教材上的信息進行適當的提煉和篩選，要加速學生對知識點的理解和把握。值得注意的是，教材改編本身就是一項頗具難度的工作，教師要保持足夠的耐心和熱情，要認真對比漢語學校和少數民族學校之間的差別。

同時，教師也應當為學生營造更為積極向上的語言學習環境，要把漢語和英語充分加油到一起，這樣不僅可以讓學生逐漸降低漢語使用的頻率，還可以讓學生感受到更為地道的英語表達氛圍。還有，教師可以采用情景帶入的方法，讓學生更為深刻的感受到英語的交流場合，例如做游戲，故事講解，或者是劇本表演等等，以上這些都可以讓學生從枯燥的文字中暫時脫離出來，感受到更為真實的場景，擁有身臨其境之感，并自動帶入自己的情緒，凸顯出課堂的趣味性和生動性。

另外，學校應當定期組織英語教師展開研討和交流，少數民族地區的經濟發展是相對落后的，不少地域也具有一定的封閉性特點，文化發展的節奏相對緩慢。而且，在各種民族語言的影響和制約下，很多學生在英語學習的過程中都會出現語音不準，語法不精，語言思維不協調等鮮明問題。在這種情況下，教師就應當積極與學生的中小學教師展開溝通和交流，互相分享有用的經驗和教訓，進一步完善語言教育的方式。再者，學校也應當與其他院校相互連接，借鑒有用的成果。

二、以興趣為準繩促進寫作水平的提升

寫作是檢驗學生語言組織能力和文字運用能力的重要基礎，在整個初中英語課堂中所占的比重都是無可替代的，正因為如此，教師才需要讓學生從基礎出發，打牢自己的基本功。具體來講，教師要鼓勵學生進一步夯實寫作基礎，從詞匯量出發。很多學生之所以在寫文章的時候顯得捉襟見肘，主要原因在于他們的詞匯量十分貧乏，這也就引發了語法運用錯誤，表達手段單調，這是不協調這一系列的問題[1]。在這里，教師要讓學生多多積累必要的短語和固定搭配，通過單詞背誦，句型理解和套用，以及課文的總結等多個途徑，讓學生能夠積累更多的經驗和教訓，由此一來，學生才能真正感到有話可說，有詞可寫。

同時，教師要不斷鼓勵學生充實自己的寫作內容和思想，相較于漢語來講，英語的表達在方式和內容上都有一定的區別，相比于少數民族的母語更是如此。學生在母語的影響下，總是無法靈活運用英語來傳遞自己的思想。再加上，部分學生的日常閱讀量是遠遠不夠的，所以他們的思維也不具備相當的活性，缺乏對文藝的細致思考和偵查，所以在寫作的時候也就會變得更加蒼白無力。對此，教師應當讓學生養成課外閱讀的良好習慣，要推動學生把課內和課外吸收的閱讀資源充分結合到一起，豐富學生的寫作內容，讓學生能夠明確自己的思路和目標。

與此同時值得注意的是，很多學生的文章會顯露出東拼西湊的弊端之，所以會出現這一問題，主要原因在于他們缺乏必要的寫作技巧，沒有掌握特定的寫作流程，沒有針對自己的思路設計好合理的謀篇結構，這就導致文章內容整體游離于主題之外，句子和句子之間的銜接過于松散，中心思想和主旨都變得十分模糊[2]。另外，很多學生也不能靈活把握好文章的時態，在調節詞語順序中并不靈活。因此，教師必須要讓學生掌握多種類型的寫作技巧，要先讓學生確定大致的框架和綱要，然后再明確時態的選擇，在寫作告一段落時，做好檢查必要的時候進行修改，為文章增色。

除此之外，教師應當在課堂上加大寫作訓練的力度，寫作能力的提升本身就不是一蹴而就的，必須要經歷一個循序漸進的過程，學生更是需要把寫作當成重要的習慣，在實踐的過程中不斷探索并總結教訓。而且學生也要盡可能保持書寫的規范和標準，保證卷面的干凈和整潔，這樣可以讓閱卷教師也有賞心悅目之感。還有，教師要把寫作訓練，聽力訓練，閱讀訓練等多個領域充分結合到一起，讓學生能夠以課本內容為信息載體，完成知識的接收和輸入，并在紙上輸出，表達自己的感想和看法。在這里，教師要認真分析少數民族地區學生的個體發展特征，把握好不同學生之間的差距，控制好寫作的難度和強度，要保持足夠的耐心和熱情，讓學生能夠一步一個腳印。

結束語

綜上所述，持續性推動少數民族地區中學生寫作能力的培養是合理且必要的舉動，這是提高少數民族地區英語發展質量的應有之策，也是鍛煉學生口語表達能力和信息輸出能力的重要基礎。本文通過興趣的激發和引導，基礎的延伸與拓展，技能的升級這幾個角度，論述了少數民族地區初中生英語寫作能力發展的方法，充分結合了民族地區英語教學的基本現狀，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻：

[1] 覃艷. 探究少數民族地區初中生英語寫作水平的提升策略[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（004）：6-6.

[2] 孔維義. 少數民族地區高中生英語寫作現狀分析及提升策略[J]. 休閑， 2020， No.205（01）：66-66.