如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

劉淵

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，為了全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要重視科學(xué)地運用信息技術(shù)手段，通過實踐分析，文章總結(jié)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要性，探索了具體的整合措施，希望分析能進一步為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合已經(jīng)初步成為一種教學(xué)新常態(tài)。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的優(yōu)勢較多，它可以融入學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生通過動態(tài)畫面感知數(shù)學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理論理解能力及實際運用能力。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

其一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)而言，信息技術(shù)教學(xué)能夠通過視頻、圖片、聲音等多種方式，實現(xiàn)人機互動，讓課堂更加生動有趣，學(xué)生的感官也能被很好地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣和積極性也隨之提升，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其二，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)資源大多局限于課本，內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強。引入信息化教學(xué)之后，教師可以利用豐富的信息資源，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，使課堂更加豐富有趣，學(xué)生的積極性和主動性更強，知識結(jié)構(gòu)也會更加完善，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展整合教學(xué)，揭示數(shù)形關(guān)系

對初中階段的數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)字和形狀是最為重要的兩個教學(xué)焦點。而所謂的數(shù)形結(jié)合，指的是通過數(shù)字來解決圖形問題，或使用圖形解決數(shù)學(xué)問題，這也是整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點、重點，而借助信息技術(shù)的作用，能夠?qū)⑦@一相對較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為更為簡單、直接的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考與判斷，這樣的方式能夠極大程度上幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的課堂教學(xué)中，有兩個難點需要突破：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教師示范—學(xué)生模仿—師生討論”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。通過信息化技術(shù)的使用，能夠?qū)鹘y(tǒng)相對較為刻板的圖形，在計算機上使用繪圖軟件，將其函數(shù)所相對應(yīng)的雙曲線展露出來，學(xué)生通過操作、體驗和觀察的方式，歸納出反比例函數(shù)的特點與性質(zhì)。這樣的數(shù)形結(jié)合教學(xué)不僅更為直觀，以動態(tài)化的方式展開學(xué)習(xí)，也能夠更進一步加深學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果也更強。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

幾何畫板是目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常用的信息技術(shù)科技力量之一。在平常的教學(xué)過程之中，教師可利用幾何畫板的作用，實現(xiàn)最為簡單的測量功能，并且將傳統(tǒng)板書中無法體現(xiàn)的圖形動態(tài)變化所呈現(xiàn)出來。作為學(xué)生也能夠通過幾何畫板的作用，實現(xiàn)幾何規(guī)律的探究，也能夠相對較為刻板、固化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗笥志唧w的內(nèi)容，最大程度上挖掘?qū)W生的空間想象力，在原有的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升自己的思維能力與分析能力。

例如，等腰三角形的探究學(xué)習(xí)過程之中，教師即可采用幾何畫板進行等腰三角形的繪畫構(gòu)建，其具體方式是畫出三角形底邊的中線、頂角的角平分線，測量出三條線的長度后，并且以頂點為端點進行左右的擺動。教師要讓學(xué)生專注觀察兩條線的位置變化，不難發(fā)現(xiàn)二者會出現(xiàn)相互重合，這也是所謂等腰三角形的三線合一性質(zhì)。而這一教學(xué)活動之中，教師并沒有直接將最終答案直接告訴學(xué)生，每一個步驟都是學(xué)生自己驗證、自己觀察所得到的結(jié)論，能夠幫助學(xué)生提升自己的邏輯思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識

針對初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，其最大的價值在于，能夠以數(shù)學(xué)知識為方法，幫助學(xué)生提升自己的思考創(chuàng)造性，更好地參與到學(xué)習(xí)中去，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，教師要利用好信息化的技術(shù)，設(shè)置多元化豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過操作計算機的方式探究數(shù)學(xué)知識點，探索更多學(xué)習(xí)的方式與觀點，從而系統(tǒng)性地加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力。

例如，針對課程《一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)》教學(xué)過程之中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進行計算機的自動繪圖，將一次函數(shù)的y=kx+b的圖像拖動，并觀察每一次圖形變化時候所對應(yīng)的函數(shù)值變化，了解到不同圖像情況與函數(shù)性質(zhì)之間的k、b關(guān)系。即：k決定著一次函數(shù)的增減性，b決定著一次函數(shù)圖像與y軸的交點位置。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，已不再是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生自己通過動手實踐、自主探索，積極主動實現(xiàn)自主猜測、自主分析、自主探究的學(xué)習(xí)全流程，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的興趣愛好，進一步展開自主探究與分析，實現(xiàn)長期意義上的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

（四）營造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息化技術(shù)的出現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更為豐富，能夠為教師、學(xué)生之間的討論互動奠定扎實的基礎(chǔ)。當下絕大多數(shù)的信息技術(shù)載體，不僅能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進一步提升，也能夠通過不同的平臺、方法，營造一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的討論空間。

以問題“順次連接任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四邊形是什么四邊形？”為例，教師要靈活運用好信息化技術(shù)的幾何畫板，展開如下方式的探究，首先，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，繪制一個四邊形，四邊形的每一個頂點都可以隨意拖動。通過測試不難發(fā)現(xiàn)，即使是拖動一個頂點，整個四邊形的形狀也會出現(xiàn)變化和調(diào)整。而此時，教師要鼓勵學(xué)生進行猜測，即四邊形的性狀和性質(zhì)是什么決定的？最后，則需要學(xué)生進行討論與探究，并最終以此了解到四邊形的性質(zhì)。這樣借助信息技術(shù)的方式展開教學(xué)，能夠更好加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，并且在潛移默化間幫助學(xué)生提升自己的邏輯判斷能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機融合，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。教師可以利用信息技術(shù)多元化、形象化的特點，直觀形象地展示抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。此外，教師也應(yīng)借助信息技術(shù)打通時空壁壘的優(yōu)勢，對學(xué)生進行全方位、多角度的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分吸收、內(nèi)化、運用數(shù)學(xué)知識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)魅力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)自主意識。

參考文獻：

[1]丁立勇.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：147.

[2]吳愛華，王加亮.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）：60.

[3]王永剛.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)模式初探[J].新課程（中），2019（11）：104-105.