淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

高璐

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的基本方式是對(duì)話，而對(duì)話主要是由課堂提問(wèn)引領(lǐng)的，其中的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問(wèn)。如何就提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，它直接關(guān)乎于課程目標(biāo)，教學(xué)效率，學(xué)習(xí)效果等一系列的高效達(dá)成問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)優(yōu)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在課標(biāo)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下教師們一直努力著提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，但在平日調(diào)研中我仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)課堂提問(wèn)的失誤：

①課堂提問(wèn)的目的不明確，甚至出現(xiàn)目標(biāo)偏差。

②提問(wèn)的內(nèi)容表達(dá)不明晰;零碎不系統(tǒng)。

③提出的問(wèn)題忽視學(xué)生的年齡特征，有的過(guò)于淺顯，簡(jiǎn)單的Yes/No問(wèn)題比例偏高;有的脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)。

④提問(wèn)缺乏層次性，高耗低效，梯度混亂。

⑤提問(wèn)后教師給學(xué)生的思考時(shí)間不足。沒(méi)有等待、沒(méi)有思考的時(shí)間，急于得到心中的答案。

⑥教師對(duì)分層教學(xué)的提問(wèn)對(duì)象把握不準(zhǔn)。向少數(shù)學(xué)生提問(wèn)或?qū)嵸|(zhì)上是少數(shù)學(xué)生在課堂中被提問(wèn)是課堂中普遍現(xiàn)象。

⑦對(duì)課堂提問(wèn)后的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)意義，往往只做表面功夫。

一、提問(wèn)優(yōu)化的意義

課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的基本方式是對(duì)話，而對(duì)話主要是由課堂提問(wèn)引領(lǐng)的，其中的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問(wèn)。如何就提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，它直接關(guān)乎于課程目標(biāo)，教學(xué)效率，學(xué)習(xí)效果等一系列的高效達(dá)成問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)優(yōu)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的需要。

優(yōu)化，是采取措施使其變得優(yōu)秀。優(yōu)化課堂提問(wèn)，從教師層面來(lái)說(shuō)是指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適切的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)優(yōu)化課堂提問(wèn)可以減少低效的展示性問(wèn)題的量，促進(jìn)有針對(duì)性的思考，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力，提升師生交流的質(zhì)。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的研究性策略

對(duì)課堂提問(wèn)的作用和功能做出總結(jié)的主要有心理學(xué)家帕特.特納，美國(guó)教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛(ài)仁拉爾、凱茨活特、瑞格等。他們的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。他們總結(jié)的提問(wèn)的和作用主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。從廣義的角度出發(fā)，對(duì)教師而言，主要是六個(gè)方面：提問(wèn)能夠引導(dǎo)扶梯、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識(shí)技能，促進(jìn)記;從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入互動(dòng)當(dāng)中。

從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)調(diào)研以及數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語(yǔ)老師課堂提問(wèn)以展示性問(wèn)題（回答多為Yes or No，Right or Wrong）為主，參考性問(wèn)題所占比例較少。并且提問(wèn)呈碎片化居多。基于此，我就如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)策略以及相應(yīng)有效技巧，將展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合提出自己一些可參考性的建議。

1.從教學(xué)目標(biāo)維度解決①提問(wèn)的目的②提問(wèn)的種類

2.從教學(xué)過(guò)程維度解決③提問(wèn)的策略④提問(wèn)的時(shí)機(jī)⑤提問(wèn)的對(duì)象層次⑥提問(wèn)的反饋策略。

在遼師大版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7What are you going to do？第一課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“約嗎，朋友”活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)尋找然后邀請(qǐng)與自己計(jì)劃相同的朋友，意在突出主題“計(jì)劃be going to”，同時(shí)滲透時(shí)間與計(jì)劃管理的意義，并在活動(dòng)中達(dá)到語(yǔ)用目的。

通過(guò)幾次對(duì)提問(wèn)目的以及策略的調(diào)整后，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中主題明確、步驟明晰、圍繞核心句型展開(kāi)話題討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得知調(diào)整后的方法得當(dāng)。

調(diào)整前：活動(dòng)名稱為“Find your partner”

調(diào)整前，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于碎片化，缺少邏輯思維，展示性問(wèn)題偏多，并急于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言框架找到同伴。

調(diào)整后：活動(dòng)名稱為“約吧，朋友”。首先在活動(dòng)題目界面中突出其目標(biāo)——邀請(qǐng)相同計(jì)劃，其次教師采取分步提問(wèn)的方法對(duì)基于語(yǔ)言框架尋找朋友做了示范。

分步提問(wèn)：

1. On Sunday，I’m going to （老師在自己的worksheet上畫(huà)出自己的計(jì)劃）。接下來(lái)詢問(wèn)What are you going to do？ Can you choose one？

2. Is your plan the same with me？ Let me invite.

3. What are you going to do on Sunday？

4. 根據(jù)教師尋找相同計(jì)劃朋友的示范，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)。

調(diào)整后的活動(dòng)教師制定計(jì)劃以及邀約朋友的無(wú)痕示范，引導(dǎo)扶梯，緊扣主題。提問(wèn)的目的明確，層次梯度清晰，用詞準(zhǔn)確，圖片輔助理解，學(xué)生在相對(duì)真實(shí)情境中很好地完成了活動(dòng)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但課堂提問(wèn)特別強(qiáng)調(diào)技巧性和靈活性，提問(wèn)的方式關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和掌握程度。所以，教師需要遵循提問(wèn)優(yōu)化的原則，同時(shí)要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，結(jié)合多元化的提問(wèn)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生在思考和解答過(guò)程中高效掌握知識(shí)，全面提升英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉超.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（20）.

[2]歐陽(yáng)芳菲.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)研究[J].才智，2019（08）.