“五育合一”融合育人在課堂教學中扎根的實踐與思考

譚露

摘要：將德、智、體、美、勞融入學生課程中，并相互滲透，這是我們踐行“五育合一”融合育人思想的有效做法。實施學科課程融合性教學，使德智體美勞“五育合一”的育人目標在課堂教學中落實，提升課堂教學質量，顯得更有積極意義。

關鍵詞：學科融合;教學策略;融合育人

新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。因此，教師應在“培養(yǎng)什么人”的基礎上，去思考“怎樣培養(yǎng)人”，從而在落實德智體美勞“五育合一”的育人目標時進行更高效的創(chuàng)新式教學。在實際的教育教學過程中，教師通過學科整合的教學方式，可以將學科知識進行衍生，即在學科學習的基礎上向其他學科拓展和延伸，以達到學科與學科之間的融合。并以此進行教學的大膽性創(chuàng)新，使學生獲得綜合性發(fā)展，實現(xiàn)各科知識的有效銜接。

一、學科融合教學踐行“五育合一”融合育人的優(yōu)勢

在新時代對教育和學習提出的高要求下，在新課改背景中，教師要注重跨學科學習以及現(xiàn)代信息技術教學方式的多樣性應用，擴寬專業(yè)學習領域，將不同的知識和學習方式融入到學科教學過程中，可以起到在一育中滲透五育，讓德智體美勞協(xié)同發(fā)展的作用。教師用這種方式進行教學可以整合各學科的優(yōu)點，使不同學科之間的知識有效銜接起來，并在此過程中穿插德育、智育、體育、美育、勞育，使他們相互聯(lián)系、彼此滲透、密切協(xié)調，在教授知識的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。小學學科融合教學，可以起到豐富課堂教學內容的作用，學科知識不再是單一的，而是和其他學科之間有緊密的聯(lián)系。在實際的教學過程中，這樣可以有效培養(yǎng)學生的綜合性思維。學科融合教學提倡大膽創(chuàng)新，有助于學生在學習過程中獲得更加豐富的體驗。通過對不同學科的接觸，學生可以更加整體性地認識事物。通過多領域的學習，學生可提高融會貫通和舉一反三的能力，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

二、學科融合教學踐行“五育合一”融合育人的策略

（一）學科融合教學與德育的交叉應用例談

在教學中注重思想感染，要擅于挖掘教材中思想教育的因素，找準思想教育與知識傳授的最佳點，精心設計，把握時機，使課堂教學閃現(xiàn)出思想教育的熠熠火花，照亮孩子們的心靈。例如，教學《開國大典》《獄中聯(lián)歡》《長征》等課文，謳歌革命傳統(tǒng)，表現(xiàn)革命前輩的獻身精神，可以使學生懂得今天的幸福生活來之不易，增強他們繼承革命傳統(tǒng)，為建設祖國作貢獻的責任感。又如，在教學“統(tǒng)計”時，可以讓學生通過收集整理家中的舊手機，發(fā)現(xiàn)手機外形、功能的變化，使用人數(shù)也由少數(shù)到全面普及，讓學生體會到最近這些年自己家的生活條件的變化，產(chǎn)生對于家鄉(xiāng)和祖國的自豪感，以及對生活的熱愛。再如，在教學《世上只有媽媽好》這首兒歌時，可以通過播放電影《世上只有媽媽好》的片段，帶著學生感知母愛的偉大與無私，鼓勵學生通過語言述說、文字表達、精美的圖畫大膽的去表達自己對媽媽的感激與愛。學科注重思想感染，學生們時處于德育育人的濃厚氛圍中，促使逐漸養(yǎng)成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質。

（二）學科融合教學與體育的交叉例談

體育不是一個獨立的個體。例如，在作文教學時，提前在體育課上讓學生學會“后滾翻”然后合作完成“搭山洞”“鉆山洞”和“抓尾巴”的游戲。緊接著在語文課上引導學生根據(jù)體育課上的游戲完成寫作。學生經(jīng)歷過有趣的游戲，心中有事可說、有話可寫，最后完成的作文精彩極了。又如，在教學“籃球”（basketball），“足球”（football）等與體育有關的內容時，最好的方法是將學生直接帶到操場上，一邊運動，一邊教學，學生興奮之余學到了知識，教師也輕松地完成了教學內容。再如，我們在教足球的時候，經(jīng)常會組織一些小型的比賽。計算足球比賽小組循環(huán)賽共計多少場比賽時，就可以讓學生在足球場上去比一比、賽一賽，從而探討出計算公式：場數(shù)=人數(shù)×（人數(shù)-1）/2，這樣通過實際檢驗而得出的結論比強行灌輸給學生掌握得更牢靠。因此，多學科知識融合在體育中，不僅僅能強健體魄，同時也能提升學生的綜合素質，大大的激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）學科融合教學與美育的交叉例談

例如，我們在教學《軸對稱圖形》時，可以提前讓孩子們利用學過的數(shù)學基本圖形在美術課上編織成自己美好的創(chuàng)作。孩子們在趣味的美術課上加深了對圖形的認識，然后在學習軸對稱圖形時，知識點與美術的手工課有機的結合在一起。最后在相機出示生活中美麗的軸對稱圖形，讓學生感知數(shù)學來源于生活，又反哺于生活，整節(jié)課學生積極主動、興趣濃厚。又如，在第六冊美術課本中有一課是《恐龍世界》，教學時我們就可以結合語文《恐龍》一課，讓學生拿出課本，匯報出恐龍的種類、每種恐龍的特點、恐龍的身體結構等。然后根據(jù)學生的回答，在黑板上用簡筆畫的形式畫出了一個個生動的恐龍形象。等到他們學習語文課的時候，腦海中也會出現(xiàn)一只只活靈活現(xiàn)的恐龍，會給語文教學帶來很好的效果。同時，也要強調保護環(huán)境的重要性，恐龍是如此強大的生物，最終也難逃滅絕的結局。再如，教學《小小的船》這首兒歌時，就可以把課本中兒歌以演唱、表演的方式展示，學生通過打節(jié)奏練習、學唱歌曲，體會了四三拍的節(jié)奏特點，感受到了歌曲優(yōu)美的旋律和深遠的意境。當然，在語文教學與音樂相結合時，我們必須認真研讀課文，精心挑選歌曲，讓樂曲和課文所要描述的情景和表達的意境一致，這樣才能更好地理解作品內容和作者情感。這些充分體先出到了多學科融合教學所起到的教學作用是非常強大的。通過與藝術的聯(lián)系，學生們能夠在“立體美”的“大美育”中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美，達到師生生活、學習、素質更完美。

（四）學科融合教學與勞育的交叉例談

陶鑄曾說過：勞動是一切知識的源泉。課堂上學習的書本知識、理論知識，需要通過實踐鍛煉得以內化和升華;勞動還能直接為某些知識的學習、觀念和情感的體悟提供真實情境。例如，教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，一句“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，讓學生明確勞動的價值。在講述中勾畫鄉(xiāng)村農(nóng)耕時節(jié)的忙碌，少年兒童沒有去讀書，卻在努力學農(nóng)活，啟發(fā)學生去思考勞動的時代價值和現(xiàn)實意義，用雙手的勞動去創(chuàng)造美好生活。又如，在學習一年級數(shù)學《分類與整理》時，就會給學生布置勞動作業(yè)：讓學生回家自行整理房間、玩具、書包等，并和同學交流他是怎樣分類的，結果怎樣。在學習時間單位“時、分、秒”時，就會結合勞動實踐課程，帶領學生到勞動綜合實踐基地去進行勞動體驗。例如：除草5分鐘、澆水5秒鐘等，在體驗勞動的同時感知時間的長短。最后還會布置一個家庭作業(yè)：體驗“半小時”有多長，幫助家長做力所能及的家務，進行勞動鍛煉的同時體會父母勞動的艱辛，并養(yǎng)成良好的勞動習慣。

三、結論

通過學科融合課例研究，能夠幫助教師在課堂教學中選擇適當?shù)乃夭摹⑶‘數(shù)臅r機，幫助老師們找準育人點，潛移默化地實現(xiàn)育人目標，強化育人意識，優(yōu)化育人手段，提高課堂教學有效性，引導學生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實現(xiàn)“五育合一”，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

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