小學(xué)科學(xué)課堂如何提高實驗教學(xué)有效性

周煜萍

摘要：小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)方法是實驗教學(xué)，在目前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中過于重視理論知識的傳授而忽略了學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際，簡要分析如何提高實驗教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);小學(xué)科學(xué) ;有效性

小學(xué)科學(xué)課是以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程，但是科學(xué)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要每一位教師和每一位學(xué)生的共同努力。對于小學(xué)科學(xué)來說，實驗是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)可以提高學(xué)生對科學(xué)探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是，小學(xué)科學(xué)實驗課堂的現(xiàn)狀并不理想，由于受到教師科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生參與度不高等因素的影響，科學(xué)實驗的有效性有待提升，如何提升科學(xué)實驗的有效性？我有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個孩子對周圍的世界都充滿了天生的好奇，每個孩子都有強烈的探索欲和求知欲，然而，由于家庭、學(xué)校、社會等的種種原因，很多孩子看起來不那么喜歡學(xué)習(xí)。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣也是學(xué)習(xí)的動力，在沒有興趣的課堂下，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的“機器”，課堂將變得索然無味。而科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生們大都熱愛做實驗，教師可以利用這個優(yōu)勢，基于學(xué)生的情況，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)情境，通過提問、設(shè)置懸念、猜想等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在《水能溶解多少物質(zhì)》一課中，我通過出示糖水和鹽水這些常見的物質(zhì)讓學(xué)生感受到糖和鹽可以溶解在水里，接著提問：“物質(zhì)在水中的溶解能力一樣嗎？”溶解的現(xiàn)象在生活中很常見，但很少有學(xué)生去探索溶解能力的強弱，學(xué)生紛紛猜測是不一樣的，再通過出示小蘇打，讓學(xué)生猜一猜小蘇打和食鹽誰在水里的溶解能力更強，這個問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生積極性很高，紛紛進行猜測。根據(jù)物體的特點，由于小蘇打是粉末狀的，很多學(xué)生猜測小蘇打在水里的溶解能力更強。不管學(xué)生的猜測正確與否，教師都要給予足夠的肯定，并鼓勵學(xué)生用實驗的方法來驗證猜想。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生情緒高漲，紛紛投入實驗來驗證結(jié)果。通過學(xué)生從猜想到實驗驗證的過程，學(xué)生真正地參與到實驗中，學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中思，大大提高了實驗的有效性。

二、提升學(xué)生參與度

在科學(xué)教學(xué)實驗的過程中，科學(xué)實驗只是一種教學(xué)手段，我們不應(yīng)該以實驗結(jié)果作為最終目的，而應(yīng)該重視實驗的過程，科學(xué)實驗的過程是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，存在著一些問題：如在小組實驗的過程中，由于小組成員科學(xué)素養(yǎng)的鱗次櫛比，導(dǎo)致學(xué)生的參與度也不同，科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生引導(dǎo)和掌控了實驗，全程參與了實驗，而剩下的個別學(xué)生猶如“旁觀者”一般，游離于實驗中，沒有融入到小組活動中去，這使小組合作流于形式，合作效率低。如何提升學(xué)生的參與度顯得尤為重要。

（一）個體和集體相結(jié)合的教學(xué)方式

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在科學(xué)實驗課堂中，學(xué)生是主體，教師占了主導(dǎo)地位，教師要善于觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在執(zhí)教的過程中，我嘗試了幾種方式，首先我讓學(xué)生小組討論實驗方法，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生始終在狀況之外，沒有真正參與到討論中，于是我又采用獨立思考的方式，但是一個學(xué)生的力量是遠遠不夠的，即使是學(xué)優(yōu)生也無法把一個完整的科學(xué)實驗想得面面俱到。最后我采用了個體和集體相結(jié)合的教學(xué)方式，先讓學(xué)生獨立思考，再揚長避短，小組討論一個最優(yōu)的實驗方案，這樣讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，同時讓每個學(xué)生都產(chǎn)生了榮譽感。

在執(zhí)教《熱是怎樣傳遞的》一課時，聚焦問題后我提問：“如何用實驗證明熱是怎樣傳遞的？”接著請小組展開實驗交流、討論實驗過程。然而我發(fā)現(xiàn)，這一過程的學(xué)習(xí)效率是比較低的，在這幾分鐘里，只有少數(shù)的學(xué)優(yōu)生在認真思考并記錄實驗過程，而大多數(shù)的學(xué)生游離在實驗之外甚至開始聊天。于是我改變策略，在執(zhí)教第二個班時，我給每個學(xué)生發(fā)了實驗記錄單，要求每個學(xué)生都完成實驗的設(shè)計、參與到實驗中去。但這真的是高效的學(xué)習(xí)方法嗎？最終還是只有少數(shù)幾個學(xué)生能設(shè)計出合理的實驗步驟，雖然這次學(xué)生的參與面變廣了，但是一個人的力量是遠遠不夠的，大多數(shù)的學(xué)生還是不能設(shè)計出合理的實驗步驟。看來小組討論是必不可少的環(huán)節(jié)！如何讓小組討論變得更高效呢？我再次改變策略，先讓學(xué)生自己設(shè)計，接著在小組內(nèi)討論并評選出最優(yōu)方案。這次學(xué)生的積極性明顯高了許多，大家都希望自己的實驗設(shè)計被小組采納，學(xué)生紛紛設(shè)計并積極討論，這一過程中，不僅提高了學(xué)生的動腦能力，更提高了學(xué)生交流、傾聽、評價的能力。

（二）合理的分工

在小學(xué)科學(xué)實驗中，不可或缺的就是探究，而小組合作是探究的主要方法，在小組合作的過程中，合理的分工顯得尤為重要。如果沒有合理的分工，不僅課堂秩序?qū)⑹艿接绊懀瑢W(xué)生的合作也將顯得雜亂無章。

在教學(xué)一年級《在觀察中比較》一課時，要求學(xué)生通過不同的方式比較恐龍的大小，我把學(xué)生分成了若干組，讓學(xué)生嘗試小組合作，比較恐龍的大小。這是學(xué)生第一次嘗試小組合作，由于一年級學(xué)生的性格特點，學(xué)生們都爭先恐后地拿著恐龍不肯放手，完全忽略了實驗的目的，實驗顯得雜亂無章，幾分鐘時間過去了，學(xué)生卻遲遲沒有得出實驗結(jié)果，大大降低了課堂效率。在課后我及時進行反思，如何讓實驗過程變得井然有序？我試著在實驗前先做好小組分工，明確每個學(xué)生的職責，這樣不僅讓每個學(xué)生有事可做，有事可想，也大大提高了實驗的效率，增強了學(xué)生的責任感和對實驗的興趣。

三、加強教師的引導(dǎo)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。科學(xué)課教師要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，由于小學(xué)生的性格特點，他們往往會被自己感興趣的現(xiàn)象所吸引，而忽略了科學(xué)課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者和組織者，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動活動和自主探索的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，幫助學(xué)生建立起本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，當學(xué)生需要指導(dǎo)時，教師要適時地進行指導(dǎo)和點評，當學(xué)生漸漸偏離教學(xué)目標時，教師也要適時地把他們引導(dǎo)回來，通過教師的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在教學(xué)《讓小車運動起來》一課時， 我出示了實驗材料：小車、墊圈和棉線并提問：“怎么組裝這些材料讓小車運動起來？”學(xué)生們討論激烈、眾說紛紜，幾分鐘時間過去了，學(xué)生還是沒有想到要將棉線的一部分垂下桌面，掛上墊圈來拉動小車，于是我通過提問來引導(dǎo)學(xué)生：“能不能將墊圈轉(zhuǎn)化為拉動小車的拉力呢？”通過提問，學(xué)生想到可以將墊圈向下的重力轉(zhuǎn)化為拉動小車的拉力，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生解決了本節(jié)課的難點。

在做實驗的過程中，教師不能單純地告訴學(xué)生實驗的步驟，這會阻礙學(xué)生的探究思維，但是也不能將課堂完全交給學(xué)生，過于開放性的提問可能會讓學(xué)生不知所云，不僅降低了課堂的效率，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要適時采用引導(dǎo)的方式，給學(xué)生一些提示和方向，鼓勵學(xué)生對實驗進行設(shè)計，在圍繞教學(xué)目標的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維發(fā)散性。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實驗只是學(xué)習(xí)的一種手段，科學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生親歷探究的過程，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。因此，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際，積極運用各種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與到實驗中，在實驗中產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，在實驗中提升探究的能力，在實驗中提高科學(xué)的素養(yǎng)！

參考文獻：

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