巧用英語例句，激活初中英語課堂

李斌

摘要：課堂例句是在英語課堂教學過程中最為常見的教學媒介，在教學過程中發揮著很實用的教學價值，為教師的信息源以及學生的信息庫這兩個信息空間之間建立起了聯系，在課堂教學過程中發揮了重要的語言橋梁作用，已然成為了獲取知識的重要渠道。近年以來，許多初中英語教師已經注意到了例句在英語教育過程中的作用，因此例句的應用成為了英語教學研究領域一大非常受關注的話題。但是，在初中階段的英語教學實踐當中，很多教師并沒有充分理解例句應用背后所包含的人文信息，對于例句具備的教學推動功能一知半解，因此沒有高效的巧用英語例句激活初中英語課堂。本文圍繞英語例句的具體應用展開探討，旨在促進初中階段例句在教學過程中的應用效能提升。

關鍵詞：英語例句;初中;英語課堂

引言：

在長期的教學實踐過程之中，筆者深切感受到了例句作為英語課堂教學的重要組成部分，是教師向學生傳授知識的重要手段。教師通過深入理解課本，結合學生現階段的知識結構舉出例句，幫助學生輕松的獲取知識，增強語感，激發學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍之中充分理解和掌握所學知識，促成良好的課堂教學效果發揮。

一、例句選擇需簡單易懂，通俗明了

當教師需要對于一些單詞或是短語之間的差異進行區分時，教師便可以充分應用幾個有代表性的句子來合并講解，以此來幫助學生進行理解。

例如，在進行人教版七年級下冊第12單元《What did you do last weekend？》的教學過程中，教師為了使學生充分掌握“上周所從事的活動”的英文表述，可以運用不同的相似例句來幫助學生掌握核心詞組。例如：“I did my homework.”“I went to the cinema.”“I watched the soccer game.”等來擴充學生的表述儲備，這些例句均是對于“What did you do last weekend？”這一問句的回答。

二、例句選擇需貼近學生的實際生活

一般來說，形象記憶往往比抽象記憶給學生的印象更為深刻、持久，將抽象的知識與形象的對象結合應用到教育當中會產生意想不到的后果。在選擇例句時，教師可以結合學生的真實生活，讓學生感受到英語生活的真實性，從而在加強對于知識的掌握程度。

比如在引導學生對比七年級下冊所涉及到的幾種時態時，教師可以列舉如下幾個例句促進學生注意使得主謂時態保持一致：（1）I am using the computer.（2）I’d like a bowl of noodles.（3）I stayed up late to watch the soccer game.教師可以在講述的過程當中著重強調“be”動詞后接動詞的-ing形式，表達正在發生的事——現在進行時，即例句（1）當中的using用法;情態動詞后接動詞原形，通常運用一般現在時表達目前的情況，即例句（2）當中的like用法;描述在過去發生的事情時，主語后的動詞用一般過去時，即例句（3）當中的stayed用法。除此之外，教師還可以用班上的某位同學的事跡舉例子：“All the boys in the dormitory 208， including Li Xiang， are going to the supermarket to buy snacks.”此例句一出，同學們紛紛開懷大笑。眾所周知，李想是班級內部出了名的“小吃貨”，接著教師說道，“雖然我們都知道，是李想帶領著208寢室的全部男生出去買零食的，但是呢，我們需要注意哦，在英語表達之中，是不可以將李想放在全部男生前面的！”通過結合現實生活，學生的記憶得到了加強。由于以上例句當中，所涉及到的“電腦”“面條”“足球比賽”“買零食”都是學生在日常生活中所涉及到的一些活動，通過選擇這些貼近生活的例句，學生可以將所學內容與實際生活相結合起來，增強記憶。

三、例句選擇應趣味十足，激發學生的學習興趣

幽默有趣的例子通常可以顯著的提升課堂氣氛，當課堂氣氛變得非常活躍之時，學生會變得更加專注，學習積極性會更高。教師可以時不時的在課堂之上講解一些課外的有趣小知識，以此來吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

比如，教師在進行七年級下冊第7單元《It’s raining！》這節課程授課時，教師在講到“rain”這個詞時，可以列舉出如下的例子：（1）It’s raining very heavily now！（2）It’s raining cats and dogs now！學生在讀到（2）時，往往會覺得這句話是在講貓貓狗狗的一些事情，但又并不能翻譯的十分通順，所以學生紛紛豎起耳朵專心聽講，這時教師說道：“同學們挺清楚哦！（2）的意思是現在正下著傾盆大雨！英文當中通常習慣用cats和dogs來形容雨勢很大！”學生不禁感到驚訝，驚訝之余還會忍俊不禁，從而對于“rain”這一單詞的形容表述印象深刻。

四、例句選擇應服務于教學過程

如果教師想要在有限的時間以內完成給定的教學任務，便需要充分了解課堂的整體氣氛，確保學生在聽課學習知識的同時，能夠始終保持較為集中的注意力，從而在輕松愉快的氛圍當中學習內容，展開例句分析。具體而言，教師可以根據實際教學情況巧設例句，促使學生能夠認識到句子的含義，并且對于學生展開隱性管理。

例如，在進行七年級下冊第11單元《How was your school trip？》教學時，教師詢問學生對于在校的感受，但有一小部分的學生因注意力未集中所以未能注意聽教師提問的問題，所以未能及時做出反應。這時教師可以選擇例句“When you are studying at school， you should try to listen to me as carefully as you can.”通過選擇這一例句，教師可以旁敲側擊注意力未集中的學生，從而促使學生能夠集中注意力。通過這一例舉的選定，不僅促進了教學活動的開展，還幫助學生集中了注意力，端正了學習態度。

五、例句選擇應兼顧句義與情感

學生在校學習的過程當中往往會面臨著各式各樣的挑戰，在遇到挫折之時學生往往需要的是來自教師和同學的鼓勵與支持。因此，在教學的過程當中，教師所選取的例句既可以服務于教學內容，又可以兼顧情感鼓舞，給學生提供鼓勵。

例如，在進行七年級下冊第11單元《How was your school trip？》教學時，有些同學表示學習難度較大，在校感覺并不是很美好，這時教師便可以給出如下幾個例句：（1）No pain， no gain.（2）Nothing can stop you from moving forward.（3）Failure is the mother of success.老師在為學生講解如上例如含義之后，學生將從中獲得信心與動力，從而使得學生的積極性得到了提升。

結語：

總而言之，例句作為教師在英語課堂教學過程之中選取的核心句型，特征明顯，典型性較強。教師在講解時要注意靈活流暢地應用例句進行教學，最大化地挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，有效調動良好的課堂氣氛，增強學生的自信心，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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