單元整體教學背景下中年級習作教學的有效策略

鄭巧玲

摘要：習作的難度系數相對偏高，十分考驗學生的理解能力、謀篇布局能力以及表達能力，對于中年級學生來說，在習作的過程中感覺困難重重、無從下手，所寫出來的文章缺乏一定的真情實感。對此，教師需要調整教學策略，注重學生的語用能力，關注語用與情感之間的邏輯聯系，實現兩者的有效交融，著眼于單元整體教育教學的現實條件，全面改革傳統的習作教學模式。

關鍵詞：單元整體教學;中年級習作教學;有效策略

引言

新課改要求教師以學生為中心，關注學生德智體美勞的全面成長及發展，其中中年級習作教學的改革及落實非常關鍵。教學經驗較為豐富的教師，開始將與語用與情感相結合，深化學生對習作主題的理解及認知，確保學生能夠理順個人的思路，寫出具有一定真情實感的文章，利用自己所積累的詞匯，真正做到下筆如有神。

一、單元整體教學

傳統的教育教學模式備受詬病，導致學生出現了思維斷層，不利于學生的知識遷移。在這樣的現實背景下，新課改則按照不同的單元落實教材編寫工作，教師需要結合各個單元的教育教學主題，通過對教育資源的統籌利用來服務學生、引導學生、培養學生良好的學習行為習慣。讓學生能夠實現知識遷移，鼓勵學生自主聯系知識點，構建完善的邏輯思維框架。因此，對于中年級習作教學來說，單元整體教學非常關鍵，教師需要抓住這一教育教學的重點以及難點，關注與學生之間的互動，深化學生對習作主題的理解及認知，保障學生能夠逐步掌握適合自己的習作策略以及技巧。語用與情感最為關鍵，前者是學生習作的基礎，后者則是學生實現自主創新的前提所在，只有保障學生掌握良好的語用技巧，才能夠寫出完整且邏輯嚴明的文章，只有積極融入情感才能夠提升學生文章的吸引力。因此，教師需要做好充分的準備工作，在日常教學中針對性地引導學生，有目的、有意識地培養學生的語用意識，讓學生將個人的情感融入習作中，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

二、單元整體教學背景下中年級習作教學的有效策略——追求語用與情感相融共生

1.明確習作訓練的序列

與其他的教育教學板塊相比，習作訓練的難度系數相對偏高，因此教師需要根據學生的學習興趣，明確不同的教育教學策略和技巧，關注對不同教育環節的邏輯聯系分析，明確習作訓練的重要系列，設置恰當明確的教育教學目標。語文課程標準對習作目標的要求較為嚴格，學生寫話興趣的激發非常關鍵，教師則需要根據閱讀與習作之間的相關性，激發學生的寫話興趣。先讓學生自主書寫難度系數相對偏低的小文章，然后適當的拓展學生的呃思維廣度和深度，確保學生能夠寫出連貫的文章并且提升學生的習作字數。如果教學時間比較寬裕，教師還需要注重學生的書面表達，增進學生的理解，培養學生良好的習作興趣，盡量避免學生出現思維斷層以及思維局限性。鼓勵學生自主寫下自己的所見所聞所感恩，讓學生能夠變得更加的自信，寫出自己的真情實感，確保內容具體、情感深刻。

2.積極統籌課內外資源

教育資源是學科教學活動順利開展的基礎及前提，豐富新穎的教育資源能夠為高效課堂的打造打下扎實的基礎。在落實中年級習作教學活動時，教師需要注重課內外資源的有效統籌以及合理分配，關注學生的語用能力，分析學生的情感表達技巧，實現這兩者的完美融合，在統籌課內外資源的基礎上為學生的習作學習保駕護航。很多學生躍躍欲試、能動性高漲，習作能力提升速度較快。教師需要以單元習作訓練目標的有效落實為依據，采取循序漸進的形式鼓勵學生掌握有序表達的技巧以及核心要求，明確不同的習作主題，指明學生的習作方向，避免學生出現思維和行為上的偏差。這一點對凸顯學生的主體價值有非常關鍵的影響，學生也能夠變得更加的自信、主動和樂觀，學會利用自己在日常生活中所積累的詞匯實現自主習作和自由習作。

3.創新單元習作訓練評價

在完成前期的習作教學工作之后，教師需要落實好后期的教學評價工作，積極促進教學評價模式的有效創新及改革。以單元習作訓練為基礎，了解學生在自主習作中的真實收獲，盡量避免簡單直白的批評苛責，喚醒學生的習作熱情，提升學生的習作能力及綜合素養，確保單元習作教學活動的順利落實。小組評價、教師評價以及學生的自評非常關鍵，教師可以先對學生進行簡單的方向引導，然后通過講解范文的形式來鼓勵學生自主實踐，關注與學生之間的情感交流及互動。以過程性評價來取代結構性評價，只有這樣才能夠實現單元整體教學質量及水平的綜合提升，保障中年級習作教學能夠取得一定的成效。

結語

中年級習作教學的改革及創新非常關鍵，教師需要了解學生在習作過程中的真實情況及所遇到的困難，明確習作訓練的訓練，注重方式方法，實現課內外資源的有效統籌及合理分配。在創新單元習作訓練策略及手段的過程中保證學生能夠變得更加主動，減輕學生的學習壓力，降低學生的學習難度，讓學生自主理解、自由分析、大膽習作。

參考文獻：

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