提升高職院校學生專利意識與雙創能力的策略研究

李儉珊 劉炳泉

摘要：青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的新生力量。本文分析了高職院校學生專利意識與雙創能力的現狀，闡述了通過構建課內外貫通的專利意識培養渠道;師生共創提升雙創實踐能力;搭建跨專業跨年級學生科研梯隊;完善激勵機制，強化知識產權管理力度等途徑，提升高職院校學生專利意識與雙創能力。

關鍵詞：高職院校? ?學生? 專利意識? 雙創能力

在新時代背景下，國家競爭日益表現為以知識產權為核心的科技創新能力競爭，所以專利是技術創新與技術進步的一項強有力的指標。國內外大量的學術研究表明，專利是雙創活動的重要產源，而專利教育是高職院校雙創教育體系中非常重要的一環。因此，提升高職院校大學生專利意識，強化高職院校大學生的雙創能力，對提高社會生產力和綜合國力意義非凡。

一、高職院校學生專利意識與雙創能力現狀分析

1.雙創意識增強，但創新思維能力不足

近年來，隨著大學生雙創訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等雙創相關活動的開展，高職院校大學生的雙創意識得到了很大提升，創新創業熱情日漸高漲。參加雙創活動的高職院校學生人數逐年遞增，落地的雙創項目也日益增多，但是根據數據顯示，大學生雙創的成功率依然較低，不足5%，遠低于社會創新創業成功率的30%。大學生創新創業成功率較低，高職院校學生創新創業成功率更低。究其原因：一是高職院校學生創新思維能力不足，科技含量較低;二是，高職院校學生對創新創業的認識不足。

2.專利意識淡薄，對知識產權認知度不高

首先，部分高職院校學生普遍對專利不甚了解，認為專利是自己力所不及、高不可攀的事物。在專利教育中，高職院校學生普遍具有畏難情緒，摸不著頭腦，沒能營造出“事事可發明、人人都是發明家”的氛圍。其次，高職院校學生有許多奇思妙想、小發明、小創作，但他們沒有申報專利保護知識產權，更沒有考慮轉化專利成果，體現其應有的經濟價值和社會價值。由此可見，高職院校學生在知識產權認識中存在知識產權概念模糊、對個人知識產權沒有保護意識、無視侵權行為等問題。

3.缺乏配套文件政策，雙創成果轉化困難

據有關調查研究發現，高職院校在大學生專利知識科普方面做的工作較少。目前，較多高職院校對大學生的專利申請都沒有形成配套的文件政策和相關指引，更加沒有制定相應的獎勵政策。有的高職院校學生對專利申報感興趣，但是對如何有效檢索專利、如何申請專利、如何系統地撰寫專利，以及如何對審查員的意見進行答復等諸多問題了解甚少。

高職院校大多設置了科研管理部門，對教職工科研項目管理、專利申請、專利成果都有一套完善的管理流程。大學生課外科技活動、大學生創新創業訓練計劃很多時候都是由學生管理部門負責，極少有學校的知識產權管理部門介入學生的雙創活動。知識產權管理部門在學生科技競賽活動和學生雙創活動中的缺位，使得很多學生參賽作品的知識產權流失，更不利于成果的轉化。

在雙創教學中，很多高職院校都沒有為雙創教育搭建成果交流和轉化平臺，也沒有建立完善的學生雙創成果轉化政策文件，導致大學生雙創實踐工作虎頭蛇尾、半途而廢，無法取得實質性進展，嚴重影響了大學生雙創實際效果。

二、提升高職院校學生專利意識與雙創能力的策略

1.構建課內外貫通的專利意識培養渠道

（1）課內

第一，通過課堂向學生系統地傳授專利知識。筆者建議在高職院校各專業人才培養方案中增設“專利檢索和專利分析”“專利申請實務”“專利發明方法”等選修課程，在創新創業必修課程中增加專利基礎知識教育模塊。

第二，把專利意識延伸到專業教學中。在我國，大部分專利的申報主要來自企業，申報內容與生產中的實際問題息息相關。將專利知識融入專業課程教學，不論是對專業教學，還是對學生，抑或是對校企合作各方來說，都具有積極的推動作用。

第三，高職院校可以聘請校外專家為學生開展專利法、著作權法、中國專利公報、世界專利索引等相關講座。

（2）課外

第一，提升高職院校學生專利意識與雙創能力是一個連續的過程，在課堂教學中潛移默化，在課外實踐訓練中激發靈感。教師可以引導學生用雙創思維去審視專業問題，解決行業痛點，用雙創實踐推動技術突破和技術推廣，并利用校企合作平臺，讓學生更多地了解當今前沿生產技術與技術研發研究現狀，使學生有機會開展高起點的技術創新。

第二，教師可以利用各類實訓室、校內外各級雙創競賽平臺、校企合作平臺等為學生提供創作場所和資源，提升學生的專利意識與雙創能力。

2.師生共創提升雙創實踐能力

師生共創主要是教師與學生共同參與創新創業的教育活動，這種模式能充分利用專業資源，發揮教師專業知識上的優勢，教師也可指導學生全面掌握雙創知識，培養學生分析、解決問題的能力。在師生共創中，師生雙向交流與溝通，實現了兩者之間的互相促進、相互成長，有效提升了雙創實踐教育工作水平。

如廣州城市職業學院園林專業的教師與學生團隊，采用師生共創的方式，完成了“一種花束包裝盒”（2017208760577）的專利申報工作，并參加2018年“挑戰杯—彩虹人生”全國職業學校創新創新創業大賽，榮獲二等獎。專利的設計靈感源于師生工作室的日常運作，學生團隊在指導教師的幫助下，于2017年成立“陌上花開”工作室，并籌建運作“每周一花”大學生創新創業訓練計劃。在“每周一花”項目中，為了防止鮮花在運輸過程中造成損壞，鮮花包裝盒選用的紙質材料都非常好。指導教師抓住這個契機，給工作室的學生布置了一個任務：如何合理再利用花束包裝盒，增加訂花用戶的體驗感。在任務驅動下，學生產生了將包裝盒變身成為插花器皿的想法。經過師生多次反復設計和實驗，最終確定在盒體面板上設計鏤空線和用于形成花器的平面設計區，用戶只需沿著鏤空線用手指稍微用力，即可取下該平面設計區的花器模板，再根據盒體面板上平面設計區上的輪廓紋路，即可折疊成一個簡易的花器。這樣，既增加了花束包裝盒的利用功能，又增加了用戶對花束包裝盒的再使用率和體驗感。

3.搭建跨專業跨年級學生科研梯隊

目前，很多高職院校學生科研團隊基本都按相同專業、相同年級來組隊，這種組隊方式為學生管理工作帶來了極大的便利，但不利于科研團隊開展頭腦風暴。不同專業背景的學生各有所長，不同年級學生的思維方式也各有特點。大一學生作為科研工作的新人，他們雖然沒有深入學習專業知識，但思維沒有被禁錮，更容易產生一些奇思妙想;大二學生正處在專業基礎課學習過程中，能將理論知識落實到科研實踐工作中，是學生科研團隊的主力軍;大三學生已經修完專業課程，進入企業實習，他們能夠將專業知識合理化運用，但也面臨升學和就業的壓力，投入科研活動中的時間相對不足。因此，指導教師應該協助學生合理構建學生科研團隊，鼓勵學生跨年級跨專業組隊，共同研究，共同提高，形成傳幫帶體制。

4.完善激勵機制，強化知識產權管理力度

教師引導高職院校學生參與專利申請，對提高他們雙創能力是一個很好的做法。但是，很多高職院校沒有為大學生申請專利建立配套的文件和獎勵政策，大大削弱了高職院校學生雙創的積極性。為此，高職院校應強化大學生知識產權的管理，健全相關工作體系，完善大學生雙創活動激勵機制。

《廣東省自主創新促進條例》第四十六條提到，“高等學校、科學技術研究開發機構應當在師資、設備、經費、課題、學分等方面創造條件，鼓勵和支持在校大學生參與創新研究和科技競賽”。這為高職院校設立專項經費和專項學分支持學生科研實踐活動、專利申請提供了政策保障。知識產權屬于無形的財富，為了預防在師生共創的過程中出現知識產權糾紛事件，高職院校還應健全相關工作體系，在知識產權歸屬方面、二次分配方面制定具體條例，明確各方權利和義務，強化知識產權管理。

三、專利意識與雙創能力提升過程中需要注意的問題

1.堅持立德樹人，守住科研底線

開展雙創教育，不能把獲得國家專利證書作為唯一的成果標志。目前，有個別大學生、指導教師為了專利申報成功，為了獲得教學榮譽，而采用一些非法專利代理等渠道，這是一種學術不端行為。高職院校務必扣好大學生人生的第一粒扣子，在雙創教育的過程中引導學生堅決抵制學術不端行為。

2.不應脫離專業教育開展專利教育和雙創教育

目前，有個別大學生為了更容易通過專利申請，憑此獲得榮譽，投機取巧，完全偏離專業背景來開展專利申請。這些大學生開展的雙創項目，由于沒有專業資源的支持，缺乏核心技術，往往經不起推敲，最終使項目流于形式，無法取得實際成效。高職院校應引導大學生結合專業背景，充分利用專業資源進行科技研發，申報專利。專利申報成功后，再結合專利開展各級雙創訓練計劃，參加各級雙創競賽，挖掘專利的市場價值，服務社會。

3.切忌重量不重質

目前，我國實用新型專利、外觀設計專利不需要進入實質審查，相對容易申請成功。在開展高職院校大學生的專利教育和雙創教育中，相關部門應防止由于功利之心，導致指導教師和學生只注重申報專利的數量，而忽視了專利申請對人才培養的初衷。

四、結語

科技創新是促進國家經濟發展的重要途徑，培養具有家國情懷、全球視野、知能兼備的技能性人才是新時代建設的關鍵環節。因此，高職院校應因勢利導，有效引入市場需求，利用各方資源優勢，最大限度地激發大學生的創新潛能，提升大學生的專業意識與雙創能力，使大學生更好地適應今后的社會發展。

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※本文系廣州市知識產權試點項目研究成果，合同編號：穗市監知促合【2019】25號，承擔單位：廣州城市職業學院。

（作者單位：廣州城市職業學院）