基于新時代愛國主義教育的高職思政課教學改革創新研究與實踐

楊菲 蘭俊才

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校思政課是愛國主義教育的主陣地，將愛國主義教育融入思政課教學是實現“兩個一百年”奮斗目標的時代要求，是落實中央文件精神的必然舉措，是解決教學實際問題的內在要求，是愛國主義教育制度化、常態化的關鍵環節。然而，近年來思政課教學仍然面臨學生思想認識“淺表化”傾向、教師理論研學“深度化”不足、教學模式“創新度”不強等困境。因此，通過理論教學、實踐教學和網絡教學三方面進行改革，能更好地推動愛國主義教育落地開花。

[關? ? 鍵? ?詞]? 愛國主義;思政課;改革創新

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0006-02

2019年中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》強調，要緊緊抓住青少年階段的“拔節孕穗期”，理直氣壯開好思想政治理論課。高校思想政治理論課是高校貫徹立德樹人根本任務的關鍵課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是進行愛國主義教育的重要渠道。探索基于新時代愛國主義教育的思政課教學改革對于提高思政課教學質量、提高人才培養質量意義重大。

一、新時代愛國主義教育融入思政課教學的必要性

1.實現“兩個一百年”奮斗目標的時代要求。黨的十八大以來，習近平總書記多次談到“愛國”，強調在培養人才中要“厚植愛國主義情懷”。國家“十四五”規劃中也提出“加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，弘揚黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大精神。”當前正值實現第一個百年奮斗目標的關鍵之年，增強愛國主義教育，大力弘揚愛國主義精神，將愛國主義教育融入思政課教學中能有效引導青年學生將國家發展建設與自身成長成才結合起來，順應時代要求。與此同時，創造性地將新時代愛國主義教育融入思政課教學中，厚植學生愛國情懷，是廣大教師立德樹人、為黨育人、為國育才的重要使命。

2.解決教學實際問題的內在要求。高校思想政治工作關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，而思政課是立德樹人的重要陣地，也是鑄魂育人的第一課堂。“00后”大學生受多元文化影響，思維活躍、表現欲強，對傳統的理論說教不感興趣，對參與式、體驗式教學方式有熱情。在實際思政教學過程中，怎樣通過在愛國主義教育中幫助學生主動回應社會熱點、關注校園焦點和社會熱點，是在實際教學過程中需要明確的。因此，改革創新高校思政課教學模式，集理論教學與實踐教學于一體，能夠有效解決實際教學中所遇到的困難，推動思政課教學高質量發展。

3.新時代愛國主義教育制度化、常態化的關鍵環節。在加強新時代愛國主義教育中，探索集課堂教學、實踐教學、網絡教學于一體的具有整體性和系統性的立體化教學改革，充分發揮愛國主義精神的育人價值，使愛國主義教育在思政課教學中實現制度化和常態化，讓學生能夠在課程學習中潛移默化地涵養愛國情懷，胸懷報國之志。與此同時，也能不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，切實提高高職思政課的教學效果和育人實效性，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

二、基于新時代愛國主義教育的思政課教學改革困境

思政課在培育人才、傳播思想理論等方面發揮著不可替代的作用，經過大量研究者的探索，思政課在與愛國主義教育的融合中教育效果和價值初顯，但在實際教學中仍然存在障礙。

1.從學成層面看困境：思想認識“淺表化”傾向。高校思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道。近年來，國家對思政課建設給予了大力支持，思政課在各大高校迎來了“春天”。但是，部分學生重專業知識學習，輕思政教育的現象并未得到根本改變。他們愿意將大量的時間用于專業技能訓練，認為專業技能能夠為他們以后就業帶來既得利益，而思政課能給他們帶來的效益不明顯，對未來自身發展和專業進步影響不大。與此同時，部分學生對于愛國主義也沒有深切的體會，認為只要做好分內事情就是愛國的具體體現，沒有進一步理解愛國主義的深刻內涵，對思政課的學習和愛國主義的體會往往淺嘗輒止，尤其是對理論知識的學習不做深入的領會和學習，影響了愛國主義教育在高校思政課教學中的進一步深度融合。

2.從教師層面看困境：理論研學“深度化”不足。辦好思政課關鍵在教師。思政課教師作為立德樹人關鍵課程的關鍵主體，必須做學生學習知識的引路人，做學生愛國情感培育的引路人。但是目前，高校部分教師理論功底不扎實、學習研究不深入、理論聯系實際能力不足，未能很好地重構教學內容，使理論教學更好地用于指導實踐。除此之外，教師對于學生愛國主義教育的方式方法挖掘不夠深入，對其科學內涵、價值意蘊、核心要義等理解不夠透徹，在授課過程中容易出現知識儲備底氣不足，在思政課教學過程中，容易片面化，難以做到學深悟透、融會貫通。愛國主義教育本來就應該是以力量感召的方式進行言傳身教，如果教師沒有足夠理論儲備的知識底蘊，就不能將愛國主義教育很好地融入思政課教學中，不能通過真情實感感召學生，不能以深厚的理論功底贏得學生。

3.從教學層面看困境：教學模式“創新度”不強。近年來，高校思政課教學模式一直是眾多學者研究的重點和焦點，良好的教學模式在教學過程中能起到事半功倍的效果。但是，在實際教學過程中，成效不如預期。思政課的重視程度與受歡迎程度不成正比。新時代大學生是網絡的原住民，希望通過獨特、新穎的方式來學習新知。尤其是課堂內容的思想性匱乏導致課堂枯燥無味，部分教師缺乏有效的引導，學生難以通過讀原著、學原文、悟原理來達到預期的學習效果。因此，教師不能局限于傳統的教學模式，不能通過大量講授知識讓學生理解，需要創新教學模式，運用學生喜聞樂見的教學方式打動學生。如充分運用情景體驗法、任務驅動法、線上線下混合式教學法等，以創新的教學模式吸引學生主動學習和領會，深刻把握愛國主義的內涵和意義，能在思政課學習中涵養愛國情、砥礪強國志、實踐報國行。