教育信息化背景下的高技能人才培訓體系構建

魏天云 陳貴清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建基于崗位職業能力模型的高技能人才培訓體系，突出職業導向和能力為本的原則，重視理論與實踐的結合，加強現代信息化教育技術與培訓資源的融合創新，以服務企業實際需求為目的，開發基于國家職業技能鑒定標準和崗位能力需求的課程內容，提升培訓體系的有效性和針對性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;高技能人才;培訓體系;崗位職業能力模型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0048-02

隨著科技的發展，設備和技術的迭代更新，企業對一線生產員工技能素質要求越來越高，要求員工具備終身學習的能力。這就要求職業教育階段既要培養學生的實踐操作技能，又要為將來就業的可持續發展奠定必備的知識儲備，為換崗轉崗做好準備[1-3]。目前，隨著信息化技術和多媒體技術的不斷普及，學習方式產生了重大改變，微課視頻、翻轉課堂、MOOC課堂等不斷涌現，深刻地改變了傳統的學習方式[4]。應充分利用現代教育信息技術手段為高技能人才培訓體系構建更加便捷、靈活、便于學習者接受的新式教育模式。

一、培訓體系構建的目標

培訓課程體系建設要體現課證融合，將職業技能鑒定標準融入培訓課程體系，同時還要與國家職業技能標準充分對接，使學生學完相關課程，能夠獲得雙證，實現職業崗位標準、技能等級標準轉化為專業人才培養目標[5]。目前，高技能人才培養與企業實際需求還存在一定差距，這主要與課程體系構建、師資結構與培養、實訓基地規劃建設等方面有關，必須加強企業人才需求調研，提升教師隊伍素質，建設虛擬真實環境的實訓基地，加強專業內涵建設，優化教育資源，提高效能，使職業教育的整體效益最大化。

二、信息化教學手段的應用

為促進信息化教學水平的提高，使信息化技術更好地為高技能人才培養服務，提高人才培養質量，需要構建具有創新性、一體化和智能化的網絡教育學習平臺。首先必須構建高技能人才培訓體系，要將全面素質教育和技能提升融入其中。把職業教育的育人功能擺在首位，堅持德育為先。加強課程思政建設，把社會主義核心價值體系貫穿于高技能人才培訓的全過程。同時，也要注重學生的個性化發展，提升學生的文化素質和創新創業能力的培養[6-8]。現代企業技術日新月異，要求培養的學生具有可持續發展能力，能夠適應社會的不斷變化，提高學習能力和團隊協作，樹立終身學習的理念。

課程體系的構建要依據國家職業技能標準和企業崗位要求，它是一項系統工程，必須綜合考慮知識、技能、素養之間的關系，理論教學與實踐教學之間的關系，專業課、基礎課、人文素養課之間的關系。在它們之間尋找平衡點，確保學生在受教育過程中知識、技能、素質能夠得到全面協調發展。

三、開展項目式教學

近年來，隨著職業教育改革的不斷深入，工學結合人才培養模式已經被廣泛接受，課程體系改革朝著職業崗位能力要求發展，越來越強調以學生為主體，加強教師下企業實踐鍛煉，使學生的綜合素質與技能符合企業對高技能人才的要求。因此，如何加強課程體系與職業工作崗位能力要求的對接是重點，按照傳統的方法，從系統性和科學性方面來搭建課程體系和內容，課程之間未通過項目的形式把內容銜接起來，以及課程的信息化手段應用程度不高，這些都會阻礙學生職業能力的提升，難以滿足企業對高技能人才的需求。基于此，要應用現代的職業教育理論，重新設計課程體系，在課程改革中融入信息技術，加強信息化教學手段的應用，把知識與技能的學習通過項目載體串聯起來，以提升學生的職業能力水平為主要目標。

按照崗位工作任務要求設置課程體系模塊，通過項目形式把課程內容聚合在一起，打破了傳統的學科課程模式，它主要以崗位能力要求來設計課程，以工作任務為中心來組織課程內容，通過實踐操作將知識與技能進行融合，從而激發學生的學習興趣。項目化課程還融入信息化教學元素，改變傳統的教學方式，重視企業崗位工作能力的培養[9]。

項目引領、任務驅動教學法已獲得廣泛共識，任務驅動教學法來源于建構主義學習理論，教師將學習內容設計成一個或者多個具體的、可操性強的學習任務，以降低學生執行過程中的難度，同時知識點和技能點體現在任務的執行中。學生圍繞任務展開學習，教師起引導作用，由課堂上的主角轉變為配角，在完成任務的過程中，重點培養學生的自主學習、合作探究的精神以及創新能力，從而實現知識和技能的內在建構。

項目引領、任務驅動的核心是激發學生的探究精神，能夠在做中學并付諸實踐過程中，不能簡單地以學生的作品是否完備作為學生能力的考核衡量指標或者教師教學能力的最終指標[10]。對于學生作品的不完美或者缺陷，要能夠給予理解和改進的機會，重點是看學生是否在實踐過程中真正參與其中，并能夠自主學習和團隊協作，只要在過程中掌握了知識和技能，提升了能力，并且認識到存在的不足和短板，明確今后的努力與發展方向，就實現了預定的教學目標。

四、高技能人才培訓體系實施

企業對市政工程技術人才的市場需求，畢業的學生到企業可以從事哪些崗位，而這些崗位對應的專業知識和能力結構的要求，尤其是在校期間如何加強學生的職業素養，保證培養的學生符合用人單位的需求，同時使學生具有可持續發展能力，能夠適應技術日新月異的變化。這些歸根結底與專業的課程體系建設息息相關，因此有必要進一步深入調研，召集教研室的所有老師深入合作企業一線，開展專業人才需求調研，分析企業的崗位需求，針對具體的崗位需要哪些專業知識和能力結構，完成人才需求調研報告;根據企業對畢業生職業素養的要求，細化每項能力需要支撐的課程和實驗實訓環節，尤其是實驗室建設，必須依據課程和學生的技能需求，開發模擬企業生產環境的實驗實訓項目，提升學生的實操能力;分析各崗位之間的關系，提煉專業基礎課程、核心課程以及選修課程，為學生的可持續發展提供保障;最后邀請企業的能工巧匠共同參與課程體系的建設論證，確保課程體系的建設能夠滿足企業對高素質技能人才的需求。