“無師值守”5I課堂構建與實踐

黎少輝 李建松 余心明 王敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高校合班大課堂管理難、影響教學實效，多個平行班分別上課，資源需求大，造成重復勞動等現象，構建了一種5I課堂。該課堂具有智能化教室、信息化教學與管理平臺、學生主動學習的規范模式、教師相互合作實施、教師學生空間相互隔離的屬性特征。課堂實現教管分離，一位教師專注授課，課程組其他教師承擔后臺監管;構建與此課堂匹配的1N3E教學內容、教學組織方法、評價體系等，以保障課堂有效實施。實踐證明，該課堂能有效解決合班大課堂與平行班教學中存在的問題，提高教學效果，降低教師工作量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 5I課堂;合班大課堂;平行班

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0120-02

一、引言

目前，高校公共基礎課大多采用合班教學，合班教學在一定程度上節約了教學資源，減少了教學成本，但管理難，影響教學實效，與教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》的要求課堂規模一般不超過 100人，鼓勵小班教學有一定距離[1]。專業基礎課多為平臺課，授課班級多，一位教師帶多個平行班課時，相同內容每周要重復多次講解，造成重復勞動;如果同一平行班班課有多位教師授課，因教師間的教學能力差異，會出現教學質量的參差不齊。課堂管理是實現高效教學的基礎。出勤率低是大課堂最突出的現象，點名依然是首選，但大課堂點名耗時耗力，且替答現象普遍存在，增加管理難度[2]。為解決出勤考核時效性，指紋掃描儀等實時識別身份的先進儀器被使用。但當學生集體在上課鈴聲即將響起時趕到課堂時，指紋掃描儀等設備無法迅速一一識別成百人，這會耽誤上課。課堂上學生玩手機現象也是課堂一大頑癥，通常做法是教師要求學生配合，在課前將干擾課堂的移動通信設備收集起來[3]，一定程度上違背科技發展規律。

隨著現代科技發展，信息化技術在教學中的應用得到迅速發展。2018年4月，教育部正式頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調借助新技術改革傳統教學方式，提升以數據素養為核心的師生信息素養。目前，現代信息技術、智能技術在教學中的應用還主要體現在學習資源的數據化、學習行為的信息化、單一教室的智能化管理等方面[4-7]，對綜合解決合班課及多個平行班上課存在的問題還未涉及。

二、5I課堂設計

以實現高效的多個平行班同時上課及拆解公共課大課堂小班化為目標，全面梳理目標相關的方方面面，提出“一端重塑、兩頭規范、三臺融合”方案（簡稱123方案）創建5I課堂。“一端重塑”：針對教學內容進行反復重塑與實踐，做到“需要（Need）、夠用（Enough）、精確（Exactitude）、高效（Efficiency）”（簡稱1N3E），以匹配5I課堂教學模式;“兩頭規范”：針對教師教學組織行為與學生學習行為進行規范，構建完善的評價考核體系，保障教學過程質量控制，提高教學效果;“三臺融合”：是指傳統課堂、教學信息平臺、遠程智能控制與監控視頻信息處理平臺融合。該課堂擁有智能化（Intelligent）教室、信息化（Informational）教學與管理平臺、學生主動（Initiative）學習的規范模式、教師相互合作（Interde-pendence）實施、教師學生空間相互隔離的（Isolatable）屬性特征，簡稱5I課堂。該課堂符合培養學生“主動學習”意識的國家教育政策主基調與小班制趨勢。

（一）構建智能教室

學校構建了6個智能化教室，該教室配置雙投影屏幕，4個攝像頭，桌子分組擺放，4張備用桌子，每組3張桌子，以同宿舍為一個小組，便于管理，4～6個人一個小組，最多容納48人，學生位置固定，位置信息與后臺學生的個人信息一致，學生掃描簽到，便于后期視頻區域分割與人員行為識別，保持現有多媒體教室的講臺與控制臺，控制臺可實現雙向語音通訊，便于師生交流。

（二）構建遠程教學控制平臺

5I課堂教學平臺安置在一個獨立的空間中，配置一張半橢圓形桌子，桌子上配置三個控制模塊：模塊1控制教室門鎖、燈光、窗簾等環境控制平臺;模塊2為多媒體、音響、話筒控制平臺;模塊3為教學平臺。教學平臺通過有線或無線雙向通訊，同時，該平臺具有擴展性，可隨著后期教學需要進行功能擴展。

（三）課堂智能管理系統

基于視頻處理的課堂智能管理系統利用前期學生分組與固定位置信息以及學生課堂行為規范要求，實現課堂智能管理，強化學生的主動學習意識。其工作流程是：采集視頻（一幀）—區域分割—出勤檢測—判斷有無缺席—進行目標行為分析—是否異常—記錄。

（四）構建“需要、夠用、精確、高效”（1N3E）的教學內容與教學方法

“需要”是基于崗位需要的核心能力確定其對應的支撐內容。包含兩方面：一是教學內容種類，每一門課教學內容需要從“思想、素質、理論、工具、實踐、綜合” 六元素中組合選取設計;二是教學內容的選取，課程內容選取應緊貼專業崗位需要，確定教學內容與教學模式。“夠用”是指基于培養時間的有限性，在“需要”的基礎上選擇夠用的教學內容;“精確”是在“夠用”的基礎上精確選擇典型任務、典型案例，拆解任務為多個小目標，便于學生清晰了解學習任務，也便于多頻次的課堂師生互動，以利于激發學生的主動學習意識;“高效”是指采用高效的教學方法與教學手段，充分挖掘教學素材，利于教學內容的多方位展現。