淺議高職英語反思性教學

金亞芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語教學的實際效果與教學目標存在一定的差距，需要進行反思，以更好地提升教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;反思性教學;途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0172-02

一、引言

高職英語是高職學生在校學習的一門必修課，課程目標是培養學生實際運用英語語言的能力，突出實用性和針對性。然而實際效果似乎與教學目標存在一定的差距。因此需要我們反思高職英語的教學過程，對教學設計和教學活動作出一些調整，以更好地實現高職英語課程所確定的教學目標。

二、反思性教學的概念

反思性教學，結合高職英語教學，筆者以為，它是對高職英語的教學過程作出反省和思考，對存在問題，甚至是不易察覺和不愿發現的問題的探析，從而找到解決問題的方法和路徑，提升高職英語教學效果。因此其功效突出在對一般現象的深度反思，對淺顯問題、全要素問題、慣性思維和傳統定論作出反思，甚至是革命性的反思。

三、高職英語教學的現狀

英語教師和高職學生在高職院校的教學場所，按照教學管理部門提供的高職英語大綱、計劃和課本，實施和完成高職英語的教授和學習。教學中，英語教師憑著多年的教授經驗，高職學生憑著以往的學習慣性和知識基礎，高職院校傳承著傳統的教學文化和管理，盡管也盡可能地設想著培養適應經濟社會發展需要的人才，但似乎更加地漸行漸遠。

四、高職英語反思性教學的途徑

高職英語教學效果的不盡如人意，需要我們運用反思性教學的原理和思想對以往和當前實現課程教學的過程進行反思，并共同作用于課程教學的因素，包括教師、學生、學校、教材、經濟社會發展需要等，對教學理念、教學安排、教學氛圍營造等作出調整和改善。

（一）對高職英語教學的理念進行反思

高職英語教學實質是創造價值的合作勞動，不論是教師還是學生，都需要在教學活動中付出勞動，有時還是艱苦的勞動付出，不可能舒舒服服就能得到勞動成果，必須要走出“舒適區”，有付出才有價值實現。對于高職英語教學，我們要樹立教學即勞動、合作勞動的理念，教師教授、學生學習、學校管理都是勞動創造價值，將學生掌握知識、技能從而提升對社會的有用性、價值度作為衡量教學質量的標準。我們不能支持打著“以學生為中心”的旗號，沒有原則和底線地迎合、滿足學生危險、狹隘的需求。滿足學生所有需求，聽起來好像很合理，其實是不正確的、有害的，教師和學校需要堅持立德樹人的正確育人導向，讓學生同樣樹立“學習是勞動，在勞動付出中收獲學習成果”的觀念。

（二）對高職英語教學的習慣進行反思

分析實際形成的教學慣性，從教授方面看，教師更多淪為“熟練的操作工”，根據學校教學安排和作息制度，將相關英語語言知識與技能向學生傳輸，至于教學效果“盡力而無能為力”。從學習方面看，學生同樣習慣學校教學安排和作息制度，聽教師講授和傳授，聽得懂就聽，聽不懂就不聽，學得會就學，學不會就不學，甚至干脆做不相干的事情，保持靜默，只求期末考試能通過。從教學管理方面看，主要側重于課程、師資、教學場所、序時計劃、有限的教學檢查評估等安排，沒有更多、更適用的辦法措施。教師和學生，甚至學校都習慣和接受了這一情形，隨著時間推移，以致形成慣性，見怪不怪，教、學、管理方感覺“還蠻舒服”，待在了舒適圈里。教師、學生和學校必須以革命性的姿態打破這種被合理化，甚至僵化了的狀態，堅持勞動創造價值，代之以創新創造、提升效率效果的積極的教學狀態。

（三）對高職英語教學的相適進行反思

高職英語教學是教與學的合作勞動，相互匹配才能有效完成，需要對教與學的相互適應性進行反思。教師教授和學生學習都有各自的偏好，有時教師和學生對自己的偏好還不一定了解，往往要在教和學的具體過程中出現問題時才會體現，這對教和學的適應性提出了挑戰。近年來高校擴招，高職院校所招高職學生的總體素質呈下降趨勢，不利于高職英語教學質量的提升，也加大了教學雙方相互適應的障礙。學生眼里的教師，教授新的和困難的學習內容（對于高職學生而言，學習內容總是新的，甚至理解困難的），應當是有用的、學得會的和感興趣的，還能幫助建構思維觀念和完善心理機制的（高職學生所處年齡和心理發育需要）。教師和學校應當讀懂學生對教師教授的需要，積極教授和調整安排，以使適應高職英語教學。教師教授常常需要開啟包容性思維，并且預設可能出現的多種情況，對于某些學生容易理解或初學就理解的知識和容易掌握的技能，對特定學生未必如此，可能成為該學生的難點內容，教師應當給予理解和尊重，給學生以鼓勵，不使其因此產生厭學、自卑心理，同時積極尋找能讓學生理解掌握的方法（事先備課有預案更好），促進學生保持學習的自信心、提高學習興趣。

（四）對高職英語教學的過程進行反思

教師根據課程大綱和教學安排教授高職英語，其目的是讓高職學生理解和掌握。反思教授過程，一是要拿捏好新和難，根據學生英語語言知識與技能基礎，把握好學生已經掌握和新學的比例關系，把握好新學中可能的難點。二是要創設全員參與的學習方式，如輪流發言與評論方式，讓每個學生得到學習鍛煉的機會，第一個學生主題發言后由第二個學生對其評論發言，第三個學生對第二個學生的評論發言進行評論發言，以此類推。如此對發言積極性總是較高的學生有所限制外，可以照顧到那些性格內向學生發言，并防止思想開小差的學生學習走神。三是要注意放松學生的緊張心理，教師在教學中處于權威地位，需要注意教學雙方用時分配和教師權威意見的表達程度及方式方法，以保障教學效果為導向分配時間和啟發學生主動學習的思維和積極性;需要注意以平易近人、和藹可親的姿態形象，打消學生害怕錯誤和被嘲笑的心理預設。四是要注意教學內容與經濟社會發展相適應，尤其在經濟發達、產業發展較快的地區，得到學校同意，可以將老的、不適應的內容剔除，加進新的、有利于學生畢業就業的內容。五是要注意思想性的傳遞，教師在教學中要向學生展示高職英語當前所學內容與經濟社會發展需要的匹配性，向學生說明當前教授方式方法安排的內在想法和原理，讓學生看到教師為什么要這么做、學校為什么要這么安排、課程內容為什么要這么設計，幫助學生理解學習意義和掌握教學之外的思維方式。