小學語文詩歌教學探究

王濤

[摘 要]語文，作為百科之母，是其他學科的底色，承擔著聽、說、讀、寫的綜合職能，尤其是在小學階段，學生的語文學習基礎參差不齊，更需要提升他們的識字認字能力，進而增強理解能力?？梢哉f，語文學不好，其他學科也會受到影響，這是大家的普遍共識。但我們的語文教學過度強調知識性，德育功能往往被許多教師和家長忽略。在語文教學中，德育性最強的當屬詩歌文體，其言簡意賅，意味深長。當前，我們要立足于小學語文詩歌教學的現狀及其出現的問題，分析其原因，探索出一條較為科學的詩歌教學之路。

[關鍵詞]小學語文;詩歌;德育理念;學習興趣

一、小學語文詩歌教學的現狀及問題

1.授課形式化

小學語文教材中詩歌文體只占了極少的比重，無論是從語言構造還是識字教學來講，詩歌都不如閱讀更能讓學生在短時間內學會生字以及提高遣詞造句的能力，因而，大多數語文教師認為，詩歌教學“食之無味，棄之可惜”。而今，現代教育技術雖然已經普及到教學一線，但往往是被教師應用在生字、生詞、閱讀和寫作等常見的教學模塊中，很少有教師將現代教育技術和詩歌聯系在一起，認為“性價比”并不高。通常課前教師要熟悉詩歌背景，制作課件，課上再引導學生了解詩歌的核心大意和作者的生平簡介，因為有些詩歌確實沒有生字、生詞可學，考試中考查的概率也不大。所以，許多教師不會花費很多力氣去想怎么把詩歌教好，只是帶領學生走馬觀花地學習一遍，把省下的時間用在一些有可考價值的知識點上，因而導致詩歌教學形式化。

2.學習敷衍化

或許是教師的教學態度影響了學生，學生在學習詩歌時也表現出敷衍了事的態度，甚至有很多學生在臨考試之前突擊背誦詩歌，因為詩歌的考試形式無外乎就是背誦、默寫、填空，是考前最能抓分的一個版塊。在詩歌教學中，也有很多學生表現出對詩歌的反感，他們認為，這些“老祖宗”說的話晦澀難懂，別扭拗口，有很多詩歌讀了也不知道什么意思，等教師翻譯過來的時候，學生又很費解，好好的話為什么不能好好地說。所以，在小學生群體中，你能找到寫字寫得很好的，閱讀讀得很好的，寫作寫得很好的，但一提起詩歌，學生都興趣寥寥。

二、小學語文詩歌教學的問題分析

1.教師德育理念淡薄

詩歌教學之所以流于形式，主要原因是教師過度強調了語文的知識性，而忽略了語文的人文性。雖然在教育界也早就舉起了素質教育的大旗，在《語文課程標準》中也強調教師要培育學生的綜合素養，這里的綜合素養，不僅包括字、詞、句，還包括學生的審美塑造、情感體驗、思維發散等等，但大多數教師都沒有意識到這些“考試不考的東西”對學生而言是多么重要。教育理念是教學的先導，是實踐的指揮棒，淡薄的德育理念可能會培養出高分的學生，但一定塑造不出頂天立地的棟梁之才。教師只強調詩歌中的某個字怎么寫、某個詞是什么意思，而忽略“飛流直下三千尺”中傳遞出的浩瀚，看不見“獨釣寒江雪”的孤獨，領略不到“桃花潭水深千尺”的真摯，又怎么能讓學生在日后的某一天，用教師教會的生字描寫出自己情感豐富、色彩飽滿的人生藍圖呢？所以，教師德育理念的缺失，是詩歌教學陷入困境最主要的原因。

2.學生功利心較強

大部分學生把詩歌作為提分的利器，功利心導致學生只看見了詩歌中的“考點”，而沒有看見其中的文化。在教師和家長的耳提面命中，學習是學生日后謀生的手段，而不是領略世界風采的途徑。在溫飽面前，誰又有心思去探討詩詞歌賦、人生哲學呢？

三、擺脫小學語文詩歌教學困境的策略

1.強化德育理念

德育理念的缺失，導致教師忽略詩歌的德育功能，忽略詩歌在語文教學中的地位，這種負面情緒傳染給學生，使得學生在學習的初始階段就對傳統文化呈現出“放棄”的態度，長此以往，我們的詩歌文化將退出大眾的視野。因此，應強化教師的德育理念。詩歌是德育的載體，德育理念是詩歌文化延續的驅動力，二者相輔相成，才能形成良性循環。

首先，德育理念需要有語文學科的專業素養做支撐。大多數語文教師都畢業于師范學校，對古詩詞的基礎性知識自然是手到擒來，從古詩的格律、聲韻、形式到詞的詞牌等，都有所了解，但是，對于小學生來講，這些詩歌是晦澀難懂的。因此，要先激發學生學習詩歌的興趣，學生才會主動涉獵更多的詩歌，進而掌握詩歌的格律、聲韻等知識。“古詩詞教學中過多的理性分析往往事倍功半，試圖一一對應地用語言來翻譯那充滿靈性的詩句，也常常失去了詩的神韻?！彼裕v授詩歌并不是簡單的翻譯，更是思想的碰撞。比如，講到“至今思項羽，不肯過江東”，可以與學生探索宋朝的歷史，幫助他們了解項羽;講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，可以適當引導學生結合自身的經歷，切身體會為什么有些時候旁觀者反倒比自己更了解自己?？傊?，詩歌的背后不僅僅是文學，還有史學、哲學等等，所以，教師平時應注重文史哲等相關知識脈絡的梳理，這樣在詩歌教學時才能得心應手，才能將先人思想中的精華自然地傳遞給學生。

其次，強化教師的德育理念不應只停留在思想上，還應注重與實踐相結合，增強與學生的互動。而根據詩歌主題確定相應的實踐活動，不失為一種高效的師生共同進步的方式。比如，學習《贈汪倫》時，在帶領學生學習生字和了解詩歌大意后，可以開展一個小型的朗誦比賽，要求學生有感情地朗誦一首與友情相關的詩，或者開展一次詩歌仿寫活動，教師和學生都仿寫一首以“友情”為主題的詩。這些活動的開展，不僅能于無形中鍛煉學生遣詞造句的能力，而且學生對詩人的所思所感會有更深刻的體會，德育的效果會更好。

2.激發學習興趣

擺脫詩歌教學的困境，還需要結合學生的年齡特點開展教學活動。小學生像一張白紙，能最大限度地接受教師和家長的塑造。所以，教師在踐行德育理念后，學生敷衍的態度和功利想法會得到改變。興趣是最好的老師，詩歌教學如果能結合小孩子愛玩兒和好奇的天性，就會極大地激發他們學習的主動性。因此，教師要想辦法提升學生對詩歌的學習興趣。

（1）巧妙利用多媒體

而今，學生對網絡世界充滿好奇，教師可以采用興趣遷移的方式，把學生對網絡的興趣遷移到詩歌上來。比如，講到《畫雞》這首詩時，可以鼓勵學生結合詩句的內容在電腦上畫一只自己想象中的公雞，然后進行評比。這種將電子科技手段與傳統詩歌教學相結合的方式，能極大地激發學生的學習積極性和趣味性，打破學生對詩歌“背誦”的刻板印象。

（2）與生活經歷相結合

語文教材中的詩歌編排得較為科學，有人文情感，也有地理風光。以展現地理風光的詩歌《登鸛雀樓》和《望洞庭》為例，這些詩歌表現了祖國的大好河山，如果僅依靠教師干巴巴地講，學生無法體會波瀾壯闊的宏偉景觀。教師可以動員那些去過洞庭湖、鸛雀樓景點的學生與大家分享一下自己的體驗，洞庭湖和鸛雀樓是否真如詩歌中描繪的那般美麗？這樣一來，就好像穿越了時間的壁壘，讓每個學生都能感受到從百年之前穿越而來的壯美，也讓課本上的字句變得更有溫度。

（3）激發學生的創造力

詩歌最典型的特點就是短小精悍，只言片語卻道盡了人間百態。在詩歌教學中，可以鼓勵學生對詩歌進行擴寫或者表演。比如，學習《鐵杵成針》時，引導學生以原有的鐵杵磨成針的故事為藍本進行二次創造，也可以建議學生自己編寫劇本進行演繹。這種教學方式能充分調動學生的動手、動腦能力，最大限度地激發學生的創造力。

“師者，傳道、授業、解惑也”，作為一名教師教授知識固然重要，但更重要的是引導學生學會做人。古詩經典之所以流傳千古，是因為它是人類思想的結晶，是前人的智慧，更是給我們指路的一盞明燈。因此，教師要時刻警示自己，在快速的生活節奏中也要“慢下來”，想一想短短幾句詩的背后，詩人想要表達的是什么樣的情感，詩歌中蘊含著古人對今人的何種教導。只有以樹立育人為本理念的教師為主力軍，才能帶動學生一起守護優質的詩歌文化，讓人類的智慧之音跨越千年。

參考文獻：

[1]朱光潛.詩論[M].北京;人民出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

（責任編輯 趙永玲）