基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法律模塊化教學(xué)模式探析

楊海濤 李遠(yuǎn)龍

[摘 要] 隨著我國(guó)全面依法治國(guó)基本方略的深入落實(shí)，各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)被日益納入法治化軌道，亟須一大批兼具扎實(shí)法學(xué)知識(shí)、精湛法務(wù)能力與良好法治素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，這對(duì)新時(shí)期法學(xué)教育提出了更高、更全面的要求。對(duì)此，法學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的教育發(fā)展新理念為指導(dǎo)，努力推動(dòng)法律模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施，積極開(kāi)展“專業(yè)知識(shí)模塊”“實(shí)務(wù)能力模塊”與“法治素養(yǎng)模塊”的實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)與考核方法，將“知、能、德”三方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，以此克服法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生能力與素養(yǎng)方面的不足，為推進(jìn)社會(huì)主義法治建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的法律應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 法律模塊化;教學(xué)模式;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

全面推進(jìn)依法治國(guó)基本方略，離不開(kāi)法律應(yīng)用型人才的支持，這需要當(dāng)代法學(xué)教育者擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)這類法治人才的教育使命，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的選擇與實(shí)施。從法學(xué)教育模式的實(shí)施情況來(lái)看，以專業(yè)知識(shí)為主線、知識(shí)傳授為重點(diǎn)、教師講授為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，弱于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。與之相比，法律模塊化教學(xué)模式以“專業(yè)知識(shí)”“實(shí)務(wù)能力”與“法治素養(yǎng)”三大模塊為主線，以實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)為主要方式，對(duì)學(xué)生的“知、能、德”進(jìn)行全方位培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的法律應(yīng)用型人才。為此，本文在梳理我國(guó)法律模塊化教學(xué)模式發(fā)展歷程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該模式的重要理論問(wèn)題進(jìn)行初步探索，力求能對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐起到科學(xué)的指引作用，并對(duì)創(chuàng)新和發(fā)展社會(huì)主義法治人才培養(yǎng)模式有所裨益。

一、我國(guó)法律模塊化教學(xué)模式的實(shí)施與研究概況

“模塊（Module）”原指計(jì)算機(jī)軟件中具有獨(dú)立執(zhí)行功能的程序單元。“模塊化教學(xué)模式（Modular Teaching Model）”基于“模塊”概念發(fā)展而來(lái)，由國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代首創(chuàng)，因其注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)人的知識(shí)應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)，故而被國(guó)外教育界廣泛運(yùn)用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。我國(guó)教育界自20世紀(jì)90年代開(kāi)始引入該模式，最初應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、機(jī)電工程等理工類教育領(lǐng)域，2005年后逐步擴(kuò)展至法學(xué)教育領(lǐng)域，形成法律模塊化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，該模式已在全國(guó)20多個(gè)省區(qū)與直轄市的高校法學(xué)課程中得到應(yīng)用，其教育價(jià)值日益彰顯。與此同時(shí)，知網(wǎng)可查的相關(guān)教學(xué)研究論文已近50篇，對(duì)該模式教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)影響力與日俱增。

二、法律模塊化教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

研究始于概念，終于踐履。科學(xué)厘清“法律模塊化教學(xué)模式”的概念內(nèi)涵，有助于引導(dǎo)解決相關(guān)的理論爭(zhēng)議與實(shí)踐困惑。目前，我國(guó)法學(xué)教育研究者對(duì)于“法律模塊化教學(xué)模式”內(nèi)涵的研究不多，并且尚未形成共識(shí)。例如，有教育研究者認(rèn)為，該模式是將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊，并在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方式[2]。另有教育研究者認(rèn)為，該模式是教師將教學(xué)活動(dòng)按照特定主題歸納成為獨(dú)立的模塊，學(xué)生經(jīng)過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)獲取技能的教學(xué)方式[3]。

筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)都一定程度地揭示了法律模塊化教學(xué)模式的內(nèi)在屬性與基本特征，各有合理之處，但是不夠全面，忽視了素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容，而且對(duì)于教學(xué)模塊與教學(xué)方式的表述不夠準(zhǔn)確和清晰。對(duì)此，筆者在總結(jié)該模式的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為：“法律模塊化教學(xué)模式是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以知識(shí)、能力與素養(yǎng)為教學(xué)模塊內(nèi)容，以實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)為主要方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)、法務(wù)能力與法治素養(yǎng)綜合性培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)模式。”這種表述從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊內(nèi)容、主要教學(xué)方式與根本任務(wù)等方面，系統(tǒng)性地闡釋了法律模塊化教學(xué)模式的內(nèi)涵，有利于全面、清晰地揭示出法律模塊化教學(xué)模式的內(nèi)在屬性與基本特征，從而為相關(guān)研究與實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)法律模塊化教學(xué)模式發(fā)展的新理念

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，圍繞推動(dòng)教育發(fā)展問(wèn)題，提出了一系列新的指導(dǎo)理念，這為法學(xué)教育界進(jìn)一步完善和發(fā)展法律模塊化教學(xué)模式提供了科學(xué)的指引。

第一，在教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)方面，中共中央在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出：“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列。”[4]在此目標(biāo)指引下，要以推動(dòng)中國(guó)法學(xué)教育走向現(xiàn)代化為己任，將法律模塊化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)相統(tǒng)一，與社會(huì)主義法治建設(shè)的人才需求相契合，制定更具有全面性與前瞻性的教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教育發(fā)展的根本任務(wù)方面，習(xí)近平總書記指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。”[5]這要求我們要將培養(yǎng)社會(huì)主義法治人才作為法律模塊化教學(xué)的根本任務(wù)加以落實(shí)，緊緊圍繞這一根本任務(wù)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并將思想政治教育工作放在首位。

第三，在教育發(fā)展的工作要求方面，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[6]為此，我們要牢記習(xí)近平總書記的囑托，積極探索法學(xué)教學(xué)模式改革，不斷優(yōu)化法律模塊化教學(xué)模式的教學(xué)與考核方法，努力提高法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，在教育發(fā)展的師資保障方面，黨的十九大報(bào)告提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”[7] （P46）。這要求我們必須注重法律模塊化教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)實(shí)施科學(xué)、全面的考核與激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師不斷提升師德師風(fēng)與業(yè)務(wù)水平，從而為充分實(shí)現(xiàn)法律模塊化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

四、法律模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)

全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，需要法律應(yīng)用型人才的支持。為此，我們要根據(jù)黨中央提出的教育發(fā)展目標(biāo)與根本任務(wù)，從法治建設(shè)的人才需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知、德、能”的全方位培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)要求包括：一是要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)。唯有引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握和精通法律實(shí)務(wù)技能，勝任將來(lái)的法治工作職責(zé);二是要引導(dǎo)學(xué)生掌握精湛的法務(wù)能力。唯有引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，才能使學(xué)生真正懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)正確處理法律實(shí)務(wù)，切實(shí)服務(wù)于社會(huì)主義法治建設(shè);三是要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的法治素養(yǎng)。唯有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信仰與高尚的法律職業(yè)道德，才能讓學(xué)生自覺(jué)利用所學(xué)的法律知識(shí)與技能服務(wù)人民，積極擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的重任。根據(jù)上述培養(yǎng)要求，可將法律模塊化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：為我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)擁有堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信仰、高尚的法律職業(yè)道德、扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)、精湛的法律實(shí)務(wù)能力的法律應(yīng)用型人才。

五、法律模塊化教學(xué)模式的模塊設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在法律模塊化教學(xué)模式中可設(shè)定三個(gè)基本教學(xué)模塊：專業(yè)知識(shí)模塊、實(shí)務(wù)能力模塊與法治素養(yǎng)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)、法務(wù)能力與法治素養(yǎng)的全面培養(yǎng)（詳見(jiàn)表1）。這三個(gè)基本教學(xué)模塊是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系：專業(yè)知識(shí)模塊為其他兩個(gè)模塊奠定不可或缺的認(rèn)知基礎(chǔ);實(shí)務(wù)能力模塊為其他兩個(gè)模塊奠定不可或缺的思維基礎(chǔ);法治素養(yǎng)模塊則為其他兩個(gè)模塊奠定不可或缺的情商基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模塊的運(yùn)用

在法律模塊化教學(xué)模式下，教師如何通過(guò)上述三個(gè)基本教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)、法務(wù)能力與法治素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)？從有關(guān)教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。所謂實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)，是指教師從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度出發(fā)，開(kāi)展師生共同參與的案例分析、問(wèn)題探討等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明：學(xué)生參與實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)接受和配合教師輸出的教學(xué)指令和信息，并與教師實(shí)現(xiàn)良好的信息與情感溝通，形成知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)培養(yǎng)的正效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生“知、能、德”綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的合作探究與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的智慧、靈感與熱忱，提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。教師還要注意將三個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換、有效銜接與融會(huì)貫通，以此達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。以廣東某高校的一次“國(guó)際法”模塊化教學(xué)課（《領(lǐng)土的取得與變更》）為例。

第一環(huán)節(jié)：教師開(kāi)啟“專業(yè)知識(shí)模塊”教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于國(guó)家領(lǐng)土取得與變更方式的基礎(chǔ)知識(shí)——“先占、時(shí)效、添附、割讓、征服、民族自決、全民公決”的概念、構(gòu)成要件與法律效果。

第二環(huán)節(jié)：教師轉(zhuǎn)化到“實(shí)務(wù)能力模塊”教學(xué)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生布置研究任務(wù)，以此訓(xùn)練學(xué)生的思考力與判斷力。教師提出問(wèn)題：在上述領(lǐng)土取得與變更方式中，哪些方式是符合現(xiàn)代國(guó)際法原則的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后形成共識(shí)：先占、添附、民族自決與全民公決方式符合現(xiàn)代國(guó)際法原則。

第三環(huán)節(jié)：教師轉(zhuǎn)換回“專業(yè)知識(shí)模塊”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握二戰(zhàn)后關(guān)于中國(guó)領(lǐng)土問(wèn)題的國(guó)際法文件知識(shí)：《開(kāi)羅宣言》《波茨坦公告》及其他國(guó)際法文件正式要求日本歸還其侵占的一切中國(guó)領(lǐng)土。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師同步隱性開(kāi)展“法治素養(yǎng)模塊”教學(xué)。一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考國(guó)家領(lǐng)土取得與變更方式知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些方式進(jìn)行國(guó)際合法性判斷，從而引導(dǎo)其樹(shù)立正確的國(guó)際法價(jià)值觀;另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握《開(kāi)羅宣言》等國(guó)際法文件知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感，鑄牢他們依據(jù)國(guó)際法捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的法治信念。

六、模式的教學(xué)質(zhì)量考核方法與提升策略

教學(xué)考核是促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量的必要措施。教學(xué)是由教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)共同構(gòu)成的統(tǒng)一活動(dòng)，因而對(duì)于法律模塊化教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的考核，需要從教師的授課質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行全面考核。

（一）教師授課質(zhì)量的考核方法

法律模塊化教學(xué)模式主要采用實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)方式，因而可將該方式作為考核教師授課質(zhì)量的主要對(duì)象。對(duì)此可借助美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯提出的互動(dòng)教學(xué)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱FIAS系統(tǒng)）[8]予以考核。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套描述師生互動(dòng)言行的編碼系統(tǒng)。測(cè)試者每3秒選取一組師生互動(dòng)言行作為樣本并標(biāo)注一個(gè)編碼，然后將其與相鄰編碼兩兩結(jié)成“序?qū)Α保B接成一個(gè)時(shí)間序列，其后將相同“序?qū)Α背霈F(xiàn)頻次填寫在FIAS統(tǒng)計(jì)表中，以此記錄互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)況。以廣西某高校一次經(jīng)濟(jì)法模塊化教學(xué)課“產(chǎn)品質(zhì)量法”的授課質(zhì)量考核為例：測(cè)試者從該課教學(xué)錄像中選取40分鐘樣本，編輯成一系列編碼序?qū)筇钊隖IAS統(tǒng)計(jì)表中，繼而擇取關(guān)鍵性數(shù)據(jù)進(jìn)行考核（詳見(jiàn)表二）。數(shù)據(jù)顯示：“積極整合格”中的序列次數(shù)達(dá)到了136次，反映出師生互動(dòng)教學(xué)的總體授課質(zhì)量較好，學(xué)生參與度較高。但“消極缺陷格”中的序列次數(shù)也出現(xiàn)了12次，這反映出還有一部分學(xué)生存在著互動(dòng)障礙，沒(méi)有融入實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)之中，需要教師采取措施對(duì)該問(wèn)題予以解決。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核方法

在法律模塊化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是考查該模式教學(xué)質(zhì)量的重要維度，也最能直觀反映出該模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在法學(xué)的傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核往往只注重知識(shí)測(cè)試，采用的方法常常是單一的試卷測(cè)試。在法律模塊化教學(xué)模式下，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“知、能、德”全面發(fā)展的法律應(yīng)用型人才，因而教師要從知識(shí)、能力與素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面考核。以上海某高校的法學(xué)模塊化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)為例，其考核項(xiàng)目包括三項(xiàng)：法學(xué)專業(yè)知識(shí)考核、法務(wù)能力考核與法治素養(yǎng)考核，每個(gè)考核項(xiàng)目又各包含若干考核內(nèi)容，并將考核方法確定為：學(xué)生考核成績(jī)=法學(xué)專業(yè)知識(shí)考核（30%）+法務(wù)能力考核（40%）+法治素養(yǎng)考核（30%），由此涵蓋了法律模塊化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的全部培養(yǎng)內(nèi)容，有助于對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量作出全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)。

（三）提升模式教學(xué)質(zhì)量的措施建議

為了有效提升法律模塊化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者建議針對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核反映出來(lái)的問(wèn)題，采取下述有針對(duì)性的措施提升教師授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，優(yōu)質(zhì)的師資是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保障，提升法律模塊化教學(xué)質(zhì)量的首要舉措是提升教師的能力與素養(yǎng)。首先，教師要注意提升自我修養(yǎng)，尤其注意要在實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)中保持耐心與親和力，多鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生，盡力摒除阻礙教學(xué)互動(dòng)的不良情緒與言行，努力營(yíng)造寬松、融洽的授課氛圍;其次，教師要積極參加進(jìn)修、培訓(xùn)與法律社會(huì)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)水平與理論聯(lián)系實(shí)踐的能力;最后，學(xué)校要為教師設(shè)置全面的考核與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的政治覺(jué)悟、師德師風(fēng)、法學(xué)知識(shí)水平、法律實(shí)踐能力與模塊化教學(xué)組織能力進(jìn)行全面考核，對(duì)考核優(yōu)秀人員及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)教師積極進(jìn)取，全面提升自己的師德師風(fēng)與業(yè)務(wù)水平。

第二，教師要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)，以此進(jìn)一步提升法律模塊化教學(xué)的授課質(zhì)量。為此建議教師借助韋納歸因理論（Bernard Weiner）來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該理論認(rèn)為，學(xué)生如果將失敗原因歸于可控因素（努力程度），則會(huì)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)以爭(zhēng)取成功;如果學(xué)生將失敗原因歸于不可控因素（“能力高低”“任務(wù)難易”與“運(yùn)氣好壞”），則容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，自暴自棄[9] 。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極歸因的習(xí)慣，指導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)預(yù)期，積極融入實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)之中。

第三，教師可根據(jù)學(xué)生在知識(shí)與能力上的差異，在實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)中探索“分層互動(dòng)”的教學(xué)策略，以此全面、有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體實(shí)施方法是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，然后將水平相近、性格互補(bǔ)的學(xué)生分在一個(gè)小組，根據(jù)每組的不同情況，分配與之水平相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生力所能及地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造提升自身知識(shí)、能力與素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诨突W(xué)中全面發(fā)展自己，努力將自己塑造成為服務(wù)于社會(huì)主義法治建設(shè)的法律應(yīng)用型人才。

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