基于應用型人才培養的法律模塊化教學模式探析

楊海濤 李遠龍

[摘 要] 隨著我國全面依法治國基本方略的深入落實，各項建設事業被日益納入法治化軌道，亟須一大批兼具扎實法學知識、精湛法務能力與良好法治素養的應用型人才，這對新時期法學教育提出了更高、更全面的要求。對此，法學教育者應當以習近平同志為核心的黨中央提出的教育發展新理念為指導，努力推動法律模塊化教學模式的創新與實施，積極開展“專業知識模塊”“實務能力模塊”與“法治素養模塊”的實踐性互動教學，通過多元化的教學與考核方法，將“知、能、德”三方面的人才培養目標與內容有機統一，以此克服法學傳統教學模式在提升學生能力與素養方面的不足，為推進社會主義法治建設培養全面發展的法律應用型人才。

[關鍵詞] 法律模塊化;教學模式;應用型人才培養

全面推進依法治國基本方略，離不開法律應用型人才的支持，這需要當代法學教育者擔負起培養這類法治人才的教育使命，對教學模式進行科學的選擇與實施。從法學教育模式的實施情況來看，以專業知識為主線、知識傳授為重點、教師講授為主要方式的傳統教學模式，強于對學生進行系統的知識傳授，弱于對學生進行有效的能力培養與素養提升。與之相比，法律模塊化教學模式以“專業知識”“實務能力”與“法治素養”三大模塊為主線，以實踐性互動教學為主要方式，對學生的“知、能、德”進行全方位培養，更有利于培養全面發展的法律應用型人才。為此，本文在梳理我國法律模塊化教學模式發展歷程與實踐經驗的基礎上，對該模式的重要理論問題進行初步探索，力求能對相關教學實踐起到科學的指引作用，并對創新和發展社會主義法治人才培養模式有所裨益。

一、我國法律模塊化教學模式的實施與研究概況

“模塊（Module）”原指計算機軟件中具有獨立執行功能的程序單元。“模塊化教學模式（Modular Teaching Model）”基于“模塊”概念發展而來，由國際勞工組織于20世紀70年代首創，因其注重通過實踐教學活動培養人的知識應用能力與職業素養，故而被國外教育界廣泛運用于應用型人才的培養[1]。我國教育界自20世紀90年代開始引入該模式，最初應用于計算機、機電工程等理工類教育領域，2005年后逐步擴展至法學教育領域，形成法律模塊化教學模式。經過十多年的發展，該模式已在全國20多個省區與直轄市的高校法學課程中得到應用，其教育價值日益彰顯。與此同時，知網可查的相關教學研究論文已近50篇，對該模式教學實踐的學術影響力與日俱增。

二、法律模塊化教學模式的內涵解析

研究始于概念，終于踐履。科學厘清“法律模塊化教學模式”的概念內涵，有助于引導解決相關的理論爭議與實踐困惑。目前，我國法學教育研究者對于“法律模塊化教學模式”內涵的研究不多，并且尚未形成共識。例如，有教育研究者認為，該模式是將具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊，并在實踐教學中實施的教學方式[2]。另有教育研究者認為，該模式是教師將教學活動按照特定主題歸納成為獨立的模塊，學生經過該模塊的學習獲取技能的教學方式[3]。

筆者認為，上述觀點都一定程度地揭示了法律模塊化教學模式的內在屬性與基本特征，各有合理之處，但是不夠全面，忽視了素質培養的目標與內容，而且對于教學模塊與教學方式的表述不夠準確和清晰。對此，筆者在總結該模式的教學實踐經驗后認為：“法律模塊化教學模式是以培養法律應用型人才為目標，以知識、能力與素養為教學模塊內容，以實踐性互動教學為主要方式，對學生進行法學知識、法務能力與法治素養綜合性培養的法學教學模式。”這種表述從教學目標、教學模塊內容、主要教學方式與根本任務等方面，系統性地闡釋了法律模塊化教學模式的內涵，有利于全面、清晰地揭示出法律模塊化教學模式的內在屬性與基本特征，從而為相關研究與實踐奠定堅實的理論基礎。

三、指導法律模塊化教學模式發展的新理念

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業，圍繞推動教育發展問題，提出了一系列新的指導理念，這為法學教育界進一步完善和發展法律模塊化教學模式提供了科學的指引。

第一，在教育發展的長遠目標方面，中共中央在《中國教育現代化2035》中明確提出：“到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列。”[4]在此目標指引下，要以推動中國法學教育走向現代化為己任，將法律模塊化教學模式的人才培養目標與建設教育強國目標相統一，與社會主義法治建設的人才需求相契合，制定更具有全面性與前瞻性的教學目標。

第二，在教育發展的根本任務方面，習近平總書記指出：“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。”[5]這要求我們要將培養社會主義法治人才作為法律模塊化教學的根本任務加以落實，緊緊圍繞這一根本任務開展各項教學活動，并將思想政治教育工作放在首位。

第三，在教育發展的工作要求方面，習近平總書記強調：“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量。”[6]為此，我們要牢記習近平總書記的囑托，積極探索法學教學模式改革，不斷優化法律模塊化教學模式的教學與考核方法，努力提高法律應用型人才的培養質量。

第四，在教育發展的師資保障方面，黨的十九大報告提出要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”[7] （P46）。這要求我們必須注重法律模塊化教學的師資隊伍建設，通過實施科學、全面的考核與激勵機制，推動教師不斷提升師德師風與業務水平，從而為充分實現法律模塊化教學模式的人才培養目標，提供優質的師資保障。

四、法律模塊化教學模式的應用型人才培養要求與目標

全面推進依法治國，建設社會主義法治國家，需要法律應用型人才的支持。為此，我們要根據黨中央提出的教育發展目標與根本任務，從法治建設的人才需求出發，對學生進行“知、德、能”的全方位培養。具體的培養要求包括：一是要引導學生掌握扎實的法律專業知識。唯有引導學生夯實專業知識基礎，才能進一步引導學生掌握和精通法律實務技能，勝任將來的法治工作職責;二是要引導學生掌握精湛的法務能力。唯有引導學生掌握理論聯系實踐的能力，才能使學生真正懂得如何運用所學知識來正確處理法律實務，切實服務于社會主義法治建設;三是要引導學生形成良好的法治素養。唯有引導學生樹立堅定的社會主義法治信仰與高尚的法律職業道德，才能讓學生自覺利用所學的法律知識與技能服務人民，積極擔負起建設社會主義法治國家的重任。根據上述培養要求，可將法律模塊化教學模式的人才培養目標定位如下：為我國社會主義法治建設事業培養擁有堅定的社會主義法治信仰、高尚的法律職業道德、扎實的法學專業知識、精湛的法律實務能力的法律應用型人才。

五、法律模塊化教學模式的模塊設計與運用

（一）教學模塊的設計

為實現法律應用型人才培養目標，在法律模塊化教學模式中可設定三個基本教學模塊：專業知識模塊、實務能力模塊與法治素養模塊，對學生進行法學知識、法務能力與法治素養的全面培養（詳見表1）。這三個基本教學模塊是相互聯系、辯證統一的關系：專業知識模塊為其他兩個模塊奠定不可或缺的認知基礎;實務能力模塊為其他兩個模塊奠定不可或缺的思維基礎;法治素養模塊則為其他兩個模塊奠定不可或缺的情商基礎。

（二）教學模塊的運用

在法律模塊化教學模式下，教師如何通過上述三個基本教學模塊，對學生的法學知識、法務能力與法治素養進行全方位培養？從有關教學實踐效果來看，實踐性互動教學方式是實現這一培養目標的有效手段。所謂實踐性互動教學，是指教師從理論聯系實踐的角度出發，開展師生共同參與的案例分析、問題探討等教學活動。實踐表明：學生參與實踐性互動教學，有利于學生主動接受和配合教師輸出的教學指令和信息，并與教師實現良好的信息與情感溝通，形成知識傳授、能力訓練與素養培養的正效應，進而達到對學生“知、能、德”綜合培養的目標。在實踐性互動教學中，教師應通過多元化的教學方法，開展形式多樣的合作探究與實訓活動，在互動教學中激發學生的智慧、靈感與熱忱，提升學生的知識、能力與素養。教師還要注意將三個教學模塊進行合理轉換、有效銜接與融會貫通，以此達到全面培養學生的教學目標。以廣東某高校的一次“國際法”模塊化教學課（《領土的取得與變更》）為例。

第一環節：教師開啟“專業知識模塊”教學，通過案例教學法引導學生掌握關于國家領土取得與變更方式的基礎知識——“先占、時效、添附、割讓、征服、民族自決、全民公決”的概念、構成要件與法律效果。

第二環節：教師轉化到“實務能力模塊”教學，通過任務型教學法為學生布置研究任務，以此訓練學生的思考力與判斷力。教師提出問題：在上述領土取得與變更方式中，哪些方式是符合現代國際法原則的？學生經過思考與討論后形成共識：先占、添附、民族自決與全民公決方式符合現代國際法原則。

第三環節：教師轉換回“專業知識模塊”教學，引導學生掌握二戰后關于中國領土問題的國際法文件知識：《開羅宣言》《波茨坦公告》及其他國際法文件正式要求日本歸還其侵占的一切中國領土。

在上述教學過程中，教師同步隱性開展“法治素養模塊”教學。一方面，教師在引導學生學習和思考國家領土取得與變更方式知識時，啟發學生對這些方式進行國際合法性判斷，從而引導其樹立正確的國際法價值觀;另一方面，教師在引導學生掌握《開羅宣言》等國際法文件知識過程中，培養學生的愛國情懷與民族自豪感，鑄牢他們依據國際法捍衛祖國領土的法治信念。

六、模式的教學質量考核方法與提升策略

教學考核是促進提升教學質量的必要措施。教學是由教師授課與學生學習共同構成的統一活動，因而對于法律模塊化教學模式教學質量的考核，需要從教師的授課質量與學生的學習質量兩方面進行全面考核。

（一）教師授課質量的考核方法

法律模塊化教學模式主要采用實踐性互動教學方式，因而可將該方式作為考核教師授課質量的主要對象。對此可借助美國教育學家弗蘭德斯提出的互動教學分析系統（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS系統）[8]予以考核。該系統設計了一套描述師生互動言行的編碼系統。測試者每3秒選取一組師生互動言行作為樣本并標注一個編碼，然后將其與相鄰編碼兩兩結成“序對”，連接成一個時間序列，其后將相同“序對”出現頻次填寫在FIAS統計表中，以此記錄互動教學活動實況。以廣西某高校一次經濟法模塊化教學課“產品質量法”的授課質量考核為例：測試者從該課教學錄像中選取40分鐘樣本，編輯成一系列編碼序對后填入FIAS統計表中，繼而擇取關鍵性數據進行考核（詳見表二）。數據顯示：“積極整合格”中的序列次數達到了136次，反映出師生互動教學的總體授課質量較好，學生參與度較高。但“消極缺陷格”中的序列次數也出現了12次，這反映出還有一部分學生存在著互動障礙，沒有融入實踐性互動教學之中，需要教師采取措施對該問題予以解決。

（二）學生學習質量的考核方法

在法律模塊化教學模式下，學生學習質量的高低是考查該模式教學質量的重要維度，也最能直觀反映出該模式人才培養目標的實現程度。在法學的傳統教育模式下，教師對學生學習質量的考核往往只注重知識測試，采用的方法常常是單一的試卷測試。在法律模塊化教學模式下，由于人才培養目標是培養“知、能、德”全面發展的法律應用型人才，因而教師要從知識、能力與素養方面對學生展開全面考核。以上海某高校的法學模塊化教學考核標準為例，其考核項目包括三項：法學專業知識考核、法務能力考核與法治素養考核，每個考核項目又各包含若干考核內容，并將考核方法確定為：學生考核成績=法學專業知識考核（30%）+法務能力考核（40%）+法治素養考核（30%），由此涵蓋了法律模塊化教學模式對于學生的全部培養內容，有助于對其學習質量作出全面、客觀和公正的評價。

（三）提升模式教學質量的措施建議

為了有效提升法律模塊化教學模式的教學質量，推動實現法律應用型人才培養目標，筆者建議針對教學質量考核反映出來的問題，采取下述有針對性的措施提升教師授課質量與學生學習質量。

第一，優質的師資是實現教育現代化的基本保障，提升法律模塊化教學質量的首要舉措是提升教師的能力與素養。首先，教師要注意提升自我修養，尤其注意要在實踐性互動教學中保持耐心與親和力，多鼓勵和認可學生，盡力摒除阻礙教學互動的不良情緒與言行，努力營造寬松、融洽的授課氛圍;其次，教師要積極參加進修、培訓與法律社會實踐，不斷提升自己的教學水平與理論聯系實踐的能力;最后，學校要為教師設置全面的考核與激勵機制，對教師的政治覺悟、師德師風、法學知識水平、法律實踐能力與模塊化教學組織能力進行全面考核，對考核優秀人員及時進行獎勵，以此激勵教師積極進取，全面提升自己的師德師風與業務水平。

第二，教師要積極采取措施激發學生的學習動力，引導所有學生積極參與實踐性互動教學，以此進一步提升法律模塊化教學的授課質量。為此建議教師借助韋納歸因理論（Bernard Weiner）來有效激發學生的學習動力。該理論認為，學生如果將失敗原因歸于可控因素（努力程度），則會保持學習動力，努力學習以爭取成功;如果學生將失敗原因歸于不可控因素（“能力高低”“任務難易”與“運氣好壞”），則容易失去學習動力，自暴自棄[9] 。因此教師要引導學生形成積極歸因的習慣，指導其端正學習態度，合理調整學習計劃，優化學習方法，保持樂觀的學習預期，積極融入實踐性互動教學之中。

第三，教師可根據學生在知識與能力上的差異，在實踐性互動教學中探索“分層互動”的教學策略，以此全面、有效地提升學生的學習質量。具體實施方法是教師通過對學生學習質量的考核，掌握每個學生的知識與能力水平，然后將水平相近、性格互補的學生分在一個小組，根據每組的不同情況，分配與之水平相適應的教學任務，使學生力所能及地完成學習任務，從而為每個學生創造提升自身知識、能力與素養的機會，引導他們在互幫互學中全面發展自己，努力將自己塑造成為服務于社會主義法治建設的法律應用型人才。

參考文獻

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[5]人民日報評論員.全力培養社會主義建設者和接班人——論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話[N].人民日報，2018-09-15（4）.

[6]中共中央文獻研究室.習近平關于科技創新論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2016：111.

[7]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R/OL].（2017-10-18）[2021-05-12].https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2017-10/28/nw.D110000gmrb_20171028_3-01.htm.

[8]寧虹，武金紅.建立數量結構與意義理解的聯系——弗蘭德斯互動分析技術的改進運用[J].教育研究，2003（5）：23-27.

[9]伯納德·韋納.歸因動機論[M].周玉婷，譯.北京：中國人民大學出版社，2020：8-14.