基于數字化的小學數學探究式學習的研究和實踐

歐陽巍

【摘要】隨著教育改革的深化，探究型教學的理念不斷發展，并且得到了廣泛接受.但是，探究型教學應當怎么在學校中進行實際應用呢？這個問題值得廣大教育工作者思考.本文站在小學數學教師的角度，通過對本校課題“基于數字化的小學數學探究式學習的研究和實踐”的研究，進行了關于如何利用現有條件進行探究學習的有益探索.

【關鍵詞】數字化;小學數學;研究;實踐

一、數字化教學和探究式學習的簡要介紹

（一）數字化教學

數字化教學意味著教師使用數字教育資源，使用數字教學模式，培養具有創新意識和滿足新世紀需求的復合型人才.

（二）探究式學習

探究式學習，目的是從現實生活主題領域中選擇確立方向，呈現出與教育中的學術研究相似的場景.學生積極發現問題，進行實驗、操作、調查、信息收集與處理、信息表達和傳達等，培養知識學習能力、情感和態度，特別是勘探精神和創新能力.

二、在數字化環境中進行小學數學探究式學習的可行性研究

（一）數字化環境帶來的便利

數字化意味著在傳統教學基礎上增加與現代信息技術相關的要素和功能，使教學變得更加活躍有趣，傳統的指導方法可能會改變.教師可以結合數字化進行按主題學習.在這個過程中，學生學會獨立探索和積極思考是非常重要的，這是學生數學學習能力的一部分，所以這種方法也能更好地提高他們的數學學習能力.這體現在以下方面：

（1）利用電子白板進行交互學習

在課堂教學中，教師可以積極地與學生交流.在對話過程中，學生可以按時向教師反饋自己的情況.例如，教師花了20分鐘來說明知識點，但在交互反饋過程中，教師發現這些學生并沒有充分掌握這個知識點，這時教師可以利用十分鐘加強、彌補，并幫助學生為數學學習打下良好的基礎.電子白板在教學中的應用改變了教師、學生和數學知識間的關系，通過人機交互和學生的直觀操作解決了教學中提出的數學問題.在交互學習中，教師可以在第一時間了解學生的掌握情況[1].同時，在這個過程中，學生可享受自主學習的樂趣，發揮出學生的主觀性，學生真正地作為教學的主體.教師主要為學生提供與數學知識相關的教學課程軟件、工具和學習資源，通過學生的積極參與、獨立選擇和積極交流來實現內化知識的目標.這種互動模式不僅提供了共享資源和進行教育的廣闊空間，還擴大了互動學習參與的范圍.

（2）利用數字化資源開展小組合作學習

在學習過程中，學生的個人知識和能力比較有限，如果能和別人合作，那么有助于發揮集體力量，取得更好的效果.因此，小組合作學習在教學中也是重要的方法.在小組合作學習過程中，教師可以有機地與數字化相結合，利用數字化帶來的便利，提高學生合作學習的可能性.數字化的一個特征是資源豐富，可以利用互聯網找到所需的信息.在這個過程中，教師可以創建供學生選擇的主題，每個小組可以根據自己的興趣選擇合適的主題.例如，每名學生都知道數學與日常生活密切相關，為了加深對數學的理解，教師可以提供數學和環境、數學和交通、數學和健康、數學和國家防衛、數學和宇宙、數學和生命等幾個學習主題.每個小組的學生在選擇了自己的主題后，可以使用互聯網找到相關的信息來進一步深化主題，還可以選擇證明自己看法的數據.在小組合作學習的過程中，每名學生都需要根據自己的情況合理分擔.例如，如果有些學生有廣闊的視野，請對其他學生進行一些指導，如果有些學生有很強的組織能力，則負責匯總信息.通過這個合理的分工，所有的學生都可以找到自己的立場，實現自我優勢的完全發揮.最后，教師可以利用上課時間，讓每個小組派代表分享自己的小組研究的結果.

（3）利用電子白板改善學生的知識系統

在學習中有必要系統地對知識進行掌握，因此，小學數學教師可以使用電子白板來改善學生的知識系統構建.例如，在學習關于思維模式的主題時，教師可以使用電子白板創建一些知識框架，以便學生在相應的位置填充這些知識[2].思維導圖可以更清晰地展示知識，提高學生整理的能力.例如，在小學數學教科書中“單位的變換”教學中，教師以該主題為中心，在白板上展示一些填空題，如時間變換、人民幣變換、重量單位、長度單位、面積單位變換、體積變換等，然后，學生在對應的位置輸入轉換公式.學生可以更系統地掌握單位轉換的知識點，教師還可以在其旁邊輸入公式，并由學生將這些公式拖動到黑板上的相應位置，可以有效地改變學生背數學公式難的問題.同時，教師可以把學生分成幾個不同的小組，小組之間開展競賽，在具有一定競爭氛圍的情況下，學生可以更積極地學習一些公式.

（4）利用信息化資源提高課堂教學的趣味性

數字技術在傳統課堂教學中的應用可以改變課堂教學方式.如果教師能夠合理利用數字資源，就可以提高學生的興趣.有些數學實驗是學生不容易做的，教師可以利用多媒體技術播放一些紀錄片，講解有趣的數學實驗和有趣的數學知識.在這個過程中，可以有效地開闊學生的視野，更好地感受課本之外廣闊的數學世界，增強學生學習數學的興趣.

（二）數字化環境中小學探究式學習的可行性

研究數字化環境中小學探究式學習的可行性，以進行小組合作和調查學習的探究與實踐為基本目標.在傳統教學模式中，由于環境和條件的局限，很多教學方法很難成為現實.

例如，在傳統的教學模式中，進行小組合作和探究式學習時，一般各小組會將看法寫在筆記本上，但這并不利于成果的交流展示.在數字化條件下，課堂具有多媒體教學系統、交互式電子白板、小組合作學習環境、網絡信息檢索、豐富的學習資源等優良條件，因此可以大幅度豐富課堂形式和提高課堂效率，從以下方面可以得到體現：

在數字化的探究式教室中，桌子和椅子是按小組設定的，所以以小組的形式學習是很自然的，這對學生的合作和交流是有益的.數字化教育下的交互式電子白板和網絡教育系統不僅以文本、圖像、語音、視頻等各種形式展示教師教的內容，還向教師明確展示各組完成學習任務的過程和結果，為學生提供探究與拓展的空間，也使教師的教學變得更加靈活與方便，還為學生提供更多的自由和更大的空間為學生提供更好的軟件和硬件條件[3].