《多媒體應用技術》課程改革教學策略

方斌

摘要：從現階段《多媒體應用技術》課程開設的實際情況來看，該課程課時數的設置比較少，并且具有較強的實踐性。但是在具體開展教學活動的過程中卻存在著很多問題，這些問題將嚴重限制學生多媒體應用技術能力的提高。為此教師必須對該課程教學進行科學、合理的改革，在滿足學生個性化需求的同時，提高學生的多媒體技術能力。筆者針對《多媒體應用技術》課程定位以及其中存在的問題進行了分析，并提出了具體改革的有效策略，希望對《多媒體應用技術》課程改革教學的順利進行有所幫助。

關鍵詞：《多媒體應用技術》;課程改革;教學策略

《多媒體應用技術》是信息時代新興起的一門課程，在信息技術飛速發展的推動下，社會對多媒體技術人才的需求逐年增加。為了為社會輸出更加優質的多媒體人才，就必須針對《多媒體應用技術》課程教學改革，在豐富學生專業理論知識體系的同時，進一步加強對學生實踐動手能力的培養，從而為學生的日后獲得更加廣闊的發展空間提供重要的專業基礎。

1 《多媒體應用技術》課程定位

《多媒體應用技術》是計算機專業中的一門重要課程，本專業學生需要掌握的一項基本技能就是多媒體技術。開展《多媒體應用技術》課程教學的主要目的就是為了學生可以熟練的應用多媒體技術，并為其他相關課程知識與技術的學習做好充分的準備。

在從整體的角度設計《多媒體應用技術》課程教學時，應該將服務當地的經濟發展作為教學的基本方向。根據當地行業市場對人才的需求情況，整合了“數字媒體技術”課程和“平面設計”課程，形成了《多媒體應用技術》課程。教師在講《多媒體應用技術》各章節內容時通常采用的都是項目式教學方式，結合各章節內容的難易程度和學生的認知水平，客觀的設計項目任務，加強對學生技術應用能力的培養，以此滿足學生的職業發展需求。

《多媒體應用技術》課程教學的有效開展，不單單可以促使學生了解和掌握有關多媒體技術方面的理論基礎知識和技術能力，同時還可以促使學生了解獲取信息和使用信息的道德原則，在完成項目任務的過程中，如何與他人溝通與合作。

2 《多媒體應用技術》課程教學中存在的問題

2.1 涉及的軟件較多

《多媒體應用技術》課程教學中所涉及的軟件比較多，除了包括圖像處理軟件、動畫制作軟件、音頻處理軟件、視頻編輯軟件以外，還包括網頁制作軟件等。并且在具體開展教學活動的過程中，教師還需要指導學生如何利用單反相機、數碼翻拍儀、掃描儀、數字攝影機等采集圖像和視頻，如何使用刻錄機將采集的圖像和視頻刻錄成光盤。

2.2 實訓教學內容之間缺乏聯系

在《多媒體應用技術》課程教學中，教師在講解各種軟件時，采用的都是任務驅動教學法和案例分析教學法。并且在講解不同軟件時使用的是不同的案例，各個案例之間缺乏必然的聯系。例如：教師在講解有關圖像處理軟件的內容時，通常都是直接為學生布置利用該軟件制作一個立體的圖書效果圖。在講解動畫制作軟件時，通常都是讓學生利用動畫制作軟件制作片頭廣告。兩項實訓教學內容之間相互獨立，不存在任何的聯系。如果教師在講動畫制作軟件時，要求學生利用立體圖書效果這一素材制作片頭廣告，便可以將這兩課時的實訓教學內容很好的串聯在一起，這樣更加有助于學生系統化知識體系的形成。

2.3 過于重視理論教學，忽視了實踐教學

以往很多教師在開展《多媒體應用技術》課程教學時，通常過于重視理論基礎知識的設計，但是在設計實訓教學內容時，卻比較隨意，沒有引起足夠的重視，導致很多學生雖然對基礎理論知識的掌握比較扎實，但是卻很難靈活的運用到實踐中，不懂得將理論基礎知識和實踐技術結合在一起。

2.4 所采用的教學方法較為單一

雖然目前很多學校在開展《多媒體應用技術》教學時，都是安排學生在相應額定實驗室內開展教學，每一名學生多配備有一臺電腦[1]。但是教師在教學中，通常都是直接將相關的理論基礎知識灌輸給學生，教學方法十分的單一，學生一直處于被動的位置。雖然坐在電腦前，但是不可以親自動手操作，必須緊隨教師的教學思路和演示才能夠跟得上學習，一旦出現溜號、走神的情況，就很難再銜接上。正因為教師所采用的教學方法較為單一，所以很難調動學生學習的積極性，學生的課堂參與度也比較低，教學效果自然不是很理想。

2.5 所采取的考核方式難以體現學生的技術應用能力

《多媒體應用技術》是一門具有加強實踐性的課程，如果教師繼續沿用以往筆試的方式對學生的學習進行考察，其僅僅能夠考查學生對基礎理論知識的理解和掌握情況，很難體現出學生對各項相關技術的靈活掌握程度[2]。正因為難以體現學生的技術應用能力，所以實訓教學內容的設計并不是十分的合理，不具有針對性。

3 《多媒體應用技術》課程改革教學的有效策略

3.1 注重加強對《多媒體應用技術》課程教學內容的改革

《多媒體應用技術》不單單是計算機專業學生必學課程，同時還是全校的公選課程。但是很多教師在設計教學內容時卻僅考慮了計算機專業學生的學習和未來就業的需求，卻沒有顧及其他學生的學習需求。因此，教師一定要注重加強《多媒體應用技術》課程內容的改革。對于不同專業的學生來說，其對《多媒體應用技術》課程教學的需求也有所不同，所以教師在開展教學活動時，側重點自然也有所不同[3]。例如：對于動畫專業的學生來說，其通常希望可以通過《多媒體應用技術》課程知識的學習靈活的使用圖像處理軟件，而對于廣電編導專業的學生來說，其在學習《多媒體應用技術》課程知識時，卻希望可以靈活的掌握Premiere。并且即便是統一軟件的學習，不同專業的學生對學習深度的要求也會有所不同。例如：藝術設計專業學生在學習《多媒體應用技術》課程知識時，通常會希望可以深度的學習圖像處理軟件，這將對學生平面設計專業知識的學習和實訓課程的順利完成具有很大的幫助。因此，在進行《多媒體應用技術》課程改革的過程中，首要任務就是對教師進行分類，針對不同專業的《多媒體應用技術》課程，設置不同的教師。這樣就可以使得《多媒體應用技術》課程教學內容更加契合該專業學生的發展方向，有助于教學質量和教學效果的提高。并且，教師還可以結合不同專業學生的學習特點和需求，對教學內容進行合理的調整和取舍。例如：對于美術專業的學生來說，教師在開展《多媒體應用技術》課程教學時，則應該傾向于圖像和動畫的制作。對于廣電類專業學生，則應該側重對視頻處理知識與技術的講解。