小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在“思維可視化”理論支持下的變革研究

李國榮

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)需要更新觀念、改進(jìn)模式、豐富手段，不斷提高教學(xué)效率和效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的學(xué)生。當(dāng)前，“思維可視化”理論的應(yīng)用愈發(fā)廣泛和深遠(yuǎn)，對課堂教學(xué)具有重要的作用和價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須提高重視度，積極創(chuàng)設(shè)“思維可視化”理論的應(yīng)用場景，營造更加科學(xué)、和諧、高效的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長和綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“思維可視化”;變革

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0071-02

【Abstract】With the continuous development of social economy，the education industry should keep pace with the times and innovate. In this context，elementary school mathematics needs to update concepts，improve models，enrich methods，continuously improve teaching efficiency and effectiveness，and cultivate creative and innovative students. At present，the application of the theory of “thinking visualization” is becoming more extensive and far-reaching，and it has an important role and value for classroom teaching. Therefore，primary school mathematics must increase its emphasis，actively create application scenarios for the “thinking visualization” theory，create a more scientific，harmonious and efficient teaching atmosphere，and promote the overall growth and comprehensive development of primary school students.

【Keywords】Elementary school mathematics;“Thinking visualization”;Change

1.簡述“思維可視化”理論

21世紀(jì)，教育領(lǐng)域迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟需轉(zhuǎn)型升級和改革創(chuàng)新。在此情況下，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，踐行“思維可視化”理論，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和成效。客觀來看，“思維可視化”的英文名稱為Thinking Visualization，主要通過圖示將不可視的思維具象化，使得記憶和理解更加容易，以加強(qiáng)信息存儲(chǔ)、加工、傳播的效能。由此可見，“思維可視化”理論具有獨(dú)特的優(yōu)勢，有助于教育行業(yè)的變革和發(fā)展。當(dāng)前，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化的浪潮席卷而來，帶來海量的信息和資源，知識(shí)呈現(xiàn)井噴狀態(tài)。因此，教育行業(yè)不能因循守舊、固步自封、不求思變，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。

現(xiàn)階段，“思維可視化”理論在社會(huì)各領(lǐng)域，都展現(xiàn)出強(qiáng)大的影響力和生命力。其中，教育行業(yè)運(yùn)用“思維可視化”理論，可以構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)體系，契合現(xiàn)代教育的目標(biāo)和要求。縱觀古今，對“思維可視化”理論的應(yīng)用歷史源遠(yuǎn)流長。舉例來看，愛因斯坦認(rèn)為思維比知識(shí)更重要，曾經(jīng)說過“我的所有點(diǎn)子都是通過畫圖得來，語言只不過是我用來向別人解釋想法的工具”。由此可見，圖畫的重要性和必要性不言而喻，更加貼合思維的特性，兩者可以相輔相成、有機(jī)結(jié)合。“思維可視化”理論之前已有雛形，受到知識(shí)爆炸的催發(fā)，可以走向成熟和發(fā)展，發(fā)揮更加積極的作用。

新時(shí)期，“思維可視化”理論受到越來越多的關(guān)注和重視，已經(jīng)深入滲透在教育的方方面面，具有變革性的作用。此前，教學(xué)活動(dòng)停留在語言和文字的層面，不夠直觀和具體，很難引人入勝和發(fā)人深省;當(dāng)今，在“思維可視化”理論的支持下，教學(xué)效果得到大幅度提升，思維的深度和廣度逐漸增強(qiáng)。具體來看，“思維可視化”理論的本質(zhì)，就是通過圖像、色彩、符號(hào)等方式，清晰呈現(xiàn)出思考的路徑和過程。由此可見，“思維可視化”理論是一種強(qiáng)大的教學(xué)工具，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義，有利于教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展和長效進(jìn)步。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境

（1） 缺乏現(xiàn)實(shí)性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂踐行“思維可視化”，缺乏現(xiàn)實(shí)性。具體來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對“思維可視化”理論的認(rèn)識(shí)不全面，存在強(qiáng)行應(yīng)用的現(xiàn)象，僅僅是為了運(yùn)用“思維可視化”理論而運(yùn)用。在此情況，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅無法提高小學(xué)生的思維能力，而且影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與“思維可視化”的根本目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和圖解方式的匹配度，導(dǎo)致教學(xué)的僵化、機(jī)械，不具備靈活性、可行性，制約“思維可視化”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的效用。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)“思維可視化”，一定程度上模糊小學(xué)生的認(rèn)知和視野，不利于小學(xué)生提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

（2）缺乏有效性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂踐行“思維可視化”，缺乏有效性。具體來看，很多學(xué)校的重視程度不足，沒有投入充足的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致基本設(shè)備的匱乏，嚴(yán)重影響“思維可視化”的展開。實(shí)際上，“思維可視化”教學(xué)依賴先進(jìn)的科技，需要通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建的畫圖工具，進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐操作。只有具備完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)“思維可視化”教學(xué)，進(jìn)而才能提升教學(xué)成效。因此，學(xué)校的設(shè)備不到位，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和效果。并且，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有跟隨時(shí)代的步伐，不積極了解“思維可視化”理論，不熟悉相關(guān)畫圖工具的操作流程，自身的信息化素養(yǎng)較差，難以滿足“思維可視化”教學(xué)的要求。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂陷入遲滯的窘境，很難發(fā)揮“思維可視化”理論的積極作用。