簡析小學語文讀寫結合教學策略

左彩麗

摘 要：閱讀與寫作是小學各階段的授課中不應缺少和忽略的重要部分，可以讓學生在多種不同的內容中完成語言的積累，又能夠在表達中進行切實有效的運用，呈現出靈活性。新時期下，教師應緊跟未來發展趨勢，審視以往授課模式并找到其中的不足，巧用閱讀訓練遷移寫作能力，同時借助讀寫的有效結合讓學生從中感受到趣味，點燃其探究熱情，使之釋放出自身潛能，從而構建出新形勢下的高效課堂。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0141-02

【Abstract】Reading and writing are important parts that should not be missed or neglected in the teaching of each stage of elementary school. They can allow students to complete the accumulation of language in a variety of different content，and they can effectively and effectively use in expression，showing flexibility. In the new era，teachers should closely follow future development trends，review past teaching models and find their shortcomings，skillfully use reading to train their writing skills，and at the same time use the effective combination of reading and writing to let students feel interesting，ignite their enthusiasm for inquiry，and make It releases its own potential，thereby constructing an efficient classroom under the new situation.

【Key words】Primary School Chinese;Combine reading and writing;Teaching strategy

讀寫結合即依托教師的點撥效用，讓學生對文本內容進行深入化解讀，使之萌生表達欲望并通過寫作的方式將心中想法實體化，讓寫作、閱讀與其思維做到切實有效融合，彰顯讀寫并蒂開花的成效。小學語文課堂中，教師借助多元化授課方案，配以情境載體讓學生在輕松而又不失規范的氛圍下將寫作技術做到極大程度遷移，給多維度寫作埋下伏筆，使之調動生活經驗和腦中知識結構完成讀寫訓練，讓其語文素養到相應提升，做到全方位成長。

1.找準切入方向，深入解讀文體

實際授課時，教師應對讀和寫之間的“結合點”找準，在固定時間展現出語文的潛在魅力，燃起小學生的參與熱情，迎合其愛好奇的成長特點。授課前，教師應總攬大綱與教材，對各單元的文體進行整合，對當中訓練點做到深究，找到切入方向，設計讀寫的不同方案，讓學生在每一次的閱讀中都能感受到新奇。授課時，教師可從宏觀角度切入，通過雙向互動等方式讓學生在讀中萌生表達欲望，再配以寫作訓練等加強當中聯系，滿足其獵奇欲望，迫切希望在教師的點撥或多角度探究中尋找所需答案，在由淺及深的遞進中對其理解能力做到極大程度提升，完成文章內涵的挖掘。教師在多樣化的點撥下激發出學生的表達欲望，配以實踐活動來強化其表達技巧將文中的寫作手段進行利用，綜合能力得到切實有效鍛煉。例如，在解讀《荷花》時，需要基于原本的閱讀技巧對荷花姿態進行聯想，使之能夠在閱讀的同時完成腦中畫面的構建。教師以四季為切入點，結合之前的《燕子》進行對比，使學生對觀察角度進行辨別，能夠在略讀中走入作者用文字構建的場景。通過精讀讓學生簡述文章描寫的內容，使之對脈絡進行理清，再出示生字，以上下文意為“工具”對“飽脹”“飄動”“翩翩”等字詞含義進行揣測，讓其自由且不失約束的環境下討論，在交流中看到一池荷花。教師鼓勵學生以繪畫的方式將腦中想象進行實體化，同時讓其根據作品來復述，將“冒”的動作做到展現，也明白“伸”和“長”是不能對荷花的形象進行精準描寫，感受到用詞的重要性。教師隨之留下小練筆任務，寫下小魚“昨夜做的好夢”，讓學生將腦中想象轉換為書面方式，借助所學技巧來進行精準表達，使之寫作能力得到切實有效提升。

2.巧用閱讀訓練，遷移寫作技巧

讀可謂寫的基礎，故閱讀量應得到積累，但小學生的熱情不足且自律缺失，教師應對其各階段的成長特點進行尊重，使之個性差異得到滿足，巧用多種不同的閱讀訓練，讓其將文中寫作技巧做到切實有效遷移并用于寫作。因小學生年齡不大，在閱讀時應對文本內容進行精選 ，教師可根據教材做到相應拓展，使讀寫范圍擴大并看到相同的寫作技巧，能夠在后續的訓練中準確運用。小學語文的課本中有著多文體的作品，具有經典性，教師可結合小學生的喜好通過課外閱讀來滿足其個性的需求，讓閱讀氣氛較為輕松，能夠燃起其參與熱情，形成終身的閱讀意識而不再畏懼，增加其原有閱讀量，與新課程的需求相契合。例如，教師在糾正作文“無序”的問題時，可以結合《花鐘》和《蜜蜂》的閱讀，讓學生體味當中嚴謹的操作，也可通過繪畫手段將主人公所做的事情進行展現，鼓勵其用“接著”“然后”等詞語以自身的話語來復述。此時，教師點撥“我們可以去掉其中一個實驗步驟嗎？”，學生結合之前繪制圖形、試驗流程等進行討論，回答出“不可以”，在探究中看到法布爾在試驗時的嚴謹操作。教師在選取《昆蟲記》的片段進行課外閱讀，使之完成與試驗相關的習作，能夠掌握寫作順序，遷移閱讀文章的寫作技巧，凸顯出讀寫結合在新模式下的實效性。教師亦可鼓勵學生對優美句子做到收錄，以圈畫或抄寫等方式加深記憶，配以飽含情感的閱讀將寫作技巧進行極大程度掌握，能夠在后續表達中巧用。