基于智慧課堂在初中化學課堂教學中的應用

朱茂琴，朱文娟

摘要：以“對初中化學常見放熱反應的探究”教學為例，在智慧課堂的環境下，在信息技術下與初中教學進行有效整合，通過多媒體教學創設生動有趣的教學情境，實現知識的自主建構，增強了學生的學習動力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：智慧課堂;信息技術;放熱反應;教學設計;活潑金屬與酸

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0175-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1研究背景

隨著現代化信息技術的不斷發展，在人類生產生活的每一個領域，都有涉及計算機的運用，信息技術為人類生產生活帶來了翻天覆地的變化。多媒體也成為現代課堂教學的新寵，多媒體的使用有利于提高課堂教學效率。與傳統教學相比，多媒體教學涵蓋的信息更豐富、更多元化。

智慧課堂本質上是一個動態的系統，也是一個開放的系統。“開放”有利于培養學生學習的獨立性，“動態”有利于激發的學生的自主性，讓學生自己主動地成為學習的主人 。由現代化信息平臺構建的學習環境，為智慧課堂的發展提供技術支持，智慧的課堂采取組內合作、自主探究、分組討論并交流等學習方式，幫助興趣愛好相同的學生形成學習共同體[1]。

在智慧課堂的教學模式下，實現了課堂的變革，教師面向學生，沒有傳統教室的講臺與黑板，教師可以利用手中的平板、手機實現各種教學，并在教室大屏幕上進行投屏。智慧課堂相對于傳統的教學，讓“一師一生”的實現更加簡單方便，使得智慧課堂的實現不再只是表演階段，讓教師能快速融入日常教學之中 。

隨著信息技術與學科整合，在大數據的時代下，智慧課堂在教育教學中的利用率越來越高，希沃白板、smart、暢言等課堂軟件也應運而生，筆者在理論的指導下有幸通過區里選拔參加市里的信息技術教學應用大練兵比賽，雖然在區里出線，但是在多媒體與學科整合上有很大缺陷，沒有體現課堂教學與多媒體應用的交互性，沒有很好地融入“智慧課堂”中。為了準備市級比賽，在多媒體和學科整合的基礎上設計教學！

2智慧課堂的內涵

智慧課堂要素主要有這幾點：1）在理論上，以知識建構教學理論為基礎;2）在技術上，基于大數據下動態分析技術;3）在應用上，實現“云+端”的教與學應用;4）在途徑上，全過程采取動態分析和智能推送;5）在發展上，是大數據時代下翻轉課堂快速發展的成果。

智慧課堂的特征是基于大數據下，個性化學習的課堂、高效教學的課堂、動態開放的課堂、合作探究的課堂、教學機制的課堂。

3基于“智慧課堂”的教學模式的設計思路

以 “探究初中化學常見的放熱反應”為例。根據九年級化學的課程標準和本班學情分析，制定的教學目標和教學重難點：1）通過尋找生活中的放熱反應、體會化學與生活的密切聯系。2）探究活潑金屬與酸反應，建構放熱反應的概念模型，進行學科素養的培育。3）通過對比實驗設計和控制變量法思想，養成嚴謹求實的科學態度，體會科學探究的樂趣。4）通過課前作業、合作探究等活動，提升自主學習，合作學習的能力，動手實驗的能力，提高科學素養，培養團隊精神。

為了有效地突破教學重難點，結合學科特點，與多媒體進行了有效整合！在多媒體手段上，第一、利用QQ班級化學群，收集學生課后作業，擺脫紙質作業的局限性，實現了教師與學生間，學生與學生間多維度的、及時的交流與反饋;第二、利用視頻、文字等各種信息傳輸手段，創設情景，讓學生身臨其境，激發學習興趣，提高積極性;第三、利用互聯網中（合肥市教育云平臺（http：//www.hfjyyun.net.cn/App.Lab/hx/））的模擬實驗室，突破真實課堂中實驗藥品和儀器的局限性，減輕老師負擔，提高工作效率;第四、利用數字化實驗，將定性轉化定量，學生能更直觀地感受鐵生銹的放熱現象;第五、利用希沃中的班級優化大師，對學生進行多方面評價。

本節課應用的資源有互聯網中的QQ社交平臺，合肥市教育云平臺中的仿真實驗室，及學生自拍視頻、圖片等。本節的課件是在希沃5的環境下制作，利用了其中課堂活動、思維導圖、計時器、選擇、拖拽、超鏈接等功能。

4基于“智慧課堂”的教學模式的教學過程

教師通過“智慧課堂”教學平臺向學生提供作業成績分析，發布學習資源。教師根據教學內容的教學目標和本班學生的學情，在教學平臺上（如QQ、微博、論壇等）向學生推送預習內容，學生根據所推送的內容，完成并在平臺上提交預習作業，并且記錄在預習過程中的遇到的困難和疑惑。

4.1發現放熱反應

課前作業：“尋找生活中的放熱反應”，用視頻、圖片、文字、語音等形式將你的答案上傳到我們的QQ化學群中（圖1）。

課堂活動：小結作業中的放熱反應

設計意圖：培養學生科學精神與社會責任核心素養，體會化學與生產生活的密切關系。利用希沃軟件中的“課堂活動”功能與學生互動，激發學生學習興趣。

針對課前作業及預習中的遇到問題，學生之間可以在網絡平臺上進行討論，提出各自的疑問或見解，教師在導入新課時，可以有針對性地創設情境，圍繞新課內容來分享學生課前的預習成果。

想一想：學過哪些放熱反應呢？

教師指引學生思考，并由學生總結初中化學常見放熱反應。

分享課前作業中學生自拍視頻：鎂與酸的反應——導入新課。

設計意圖：利用多媒體視頻，將創設情境真實化，充分發揮學生學習的主觀性與能動性，激發學生學習興趣，使學生從知識的被動接受者成為主動構建者，同時構建放熱反應的構建模型，實現智慧課堂中學生的主動性學習。

教師下達新的任務，學生展開合作探究。教師采取多種方式設計教學活動，學生開展合作學習后提交成果并展示。

4.2? 感受放熱反應

探究活潑金屬與酸反應是放熱反應嗎？

活動一：手感活潑金屬與酸反應（圖2）

活動二：溫度計測量鋅、鐵與酸反應的溫度（圖3）

設計意圖：通過手感和溫度計測定常見活潑金屬與酸反應后的溫度，符合學生由表及里、由淺入深的認知規律，實現小組合作，分組討論。

4.3影響放熱反應

如何讓反應放熱更劇烈？

活動三：探究反應放熱的劇烈程度與反應物的接觸面積有關。

利用仿真實驗室選儀器（圖4）（http：//www.hfjyyun.net.cn/App.Lab/hx/）

設計意圖：學生根據金屬表面積不同，提出實驗方案，并進行優化選擇。培養學生解決問題的能力。體驗科學探究的過程。擺脫課堂實驗時儀器品種上的局限性。

4.4 超越感受

數字化手持技術 ：感受鐵生銹是放熱反應（圖5）。

設計意圖：學生初次感受數字化實驗的高效、準確提高學生對數據圖像的分析和綜合能力。從定性實驗過渡到定量實驗，這是思維的提升，能力的升級。

教師依據學生課堂學習情況，針對學生發布了個性化的作業，推送學習資源。學生在完成作業時發送到相關的平臺，對課后作業進行師生間、學生間的交流及反饋。

布置作業：化學反應常伴隨著能量的變化，除以熱能形式轉化外，還能找出以其他能量形式轉化的例子嗎？

5 教學反思

本節課以學生對活潑金屬與酸反應的是否放熱為情境線，以化學學科核心素養 “宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任” 為活動線，以生活感知、實驗探究、分析評價為思維線。

參考文獻：

[1] 錢麗.基于智慧課堂的初中化學課堂教學設計——以再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應為例[J].化學教與學，2017（8）：34-35.

【通聯編輯：聞翔軍】