農村小學信息技術課堂教學多元評價的思考與探索

張奇

摘 要：小學信息技術課堂教學是小學階段一項重要的教學任務，教師需要充分重視起教學工作的開展情況，采取多元評價的方式對于課堂教學的實效性進行有效評價，以此獲悉農村小學信息技術課堂教學在開展期間的各項數據指標，從而形成有效的教學反饋，助力該項教學工作各個環節的改善，從而優質完成農村小學信息技術課堂教學過程。

關鍵詞：農村小學;信息技術;教學多元評價

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0095-02

【Abstract】Primary school information technology classroom teaching is an important teaching task in the primary school stage. Teachers need to pay full attention to the development of teaching work，and take the way of multiple evaluation to effectively evaluate the effectiveness of classroom teaching，so as to learn the data indicators of rural primary school information technology classroom teaching during the development period，so as to form effective teaching feedback，Help the improvement of all aspects of the teaching work，so as to complete the quality of rural primary school information technology classroom teaching process.

【Keywords】Rural primary schools;Information technology;Multiple evaluation of teaching

1.農村小學信息技術課堂多元評價的意義

針對于小學信息技術課堂教學工作來說，其屬于小學教學當中的重要環節，同時也是提高小學生綜合能力的關鍵教學措施，通過小學信息技術課堂教學工作，可以幫助小學生掌握與信息技術相關的知識以及技能，提高小學生的思想認知，確保小學生能夠更加符合當前信息化時代的要求，逐漸成長為全新類型的人才，同時也可以使農村小學教學工作更加優質的完成。所以，需要充分重視起小學信息技術教學工作，致力于提高小學信息技術教學工作的實效性，基于此，便需要構建起科學且合理的農村小學信息技術課堂多元評價體系，通過該體系對于小學信息技術教學工作進行有效評價，從而掌握小學信息技術課堂教學環節的實效性，明確在教學工作當中所存在的不足之處，進而采取科學且有效的措施對于教學工作各個環節進行改善，以此確保教學工作達到更加良好的成效。從本質來說，在農村小學信息技術課堂教學中構建起多元評價機制可以對于教學工作進行有效的監督以及評判，改善小學信息技術教學環節，有利于教學工作水平的提升，最終幫助小學生挖掘潛能，實現小學生的綜合發展。

2.農村小學信息技術課堂教學多元評價的著力點

在我國的農村地區，由于教學客觀條件的限制，導致小學信息技術課堂教學相對于城市教學條件存在一定差異性，所以需要采取科學且合理的措施提高教學工作的水平，從而以信息技術課堂教學優化小學生綜合能力，使小學生在信息技術課堂教學的學習過程中獲得自信，發揮小學生的潛力，以此確保小學信息技術課堂教學工作能夠更加優質的完成。而通過在農村小學信息技術課堂教學中構建起多元評價的方法可以有效獲悉教學工作各個環節的開展情況與實效性，進而采取相對應的措施改善教學質量，提高教學水平。所以在實際當中，還需要注重到以下環節：

第一，科學評價教學環節：對于農村小學信息技術課堂教學進行評價的過程中，需要充分注重對于課堂教學環節的評價，也就是說通過評價來發現在課堂教學環節當中所存在的弊端以及不足之處，這樣可以在小學信息技術課堂教學中形成一種反饋機制，對于課堂教學環節進行有效的反饋，使相關教育從業者及時發現在課堂當中的不足，隨后便可以具有針對性改善課堂環節，用以提高教學工作的水平，確保教學的各個環節能夠充分符合小學生的思想認知能力與興趣愛好等方面因素，為小學生提供更加優質的信息技術課堂教學內容。

第二，確保評價的客觀性與公正性：為了對于農村小學信息技術課堂教學進行科學且合理的評價，還要在該項工作開展期間確保評價的客觀性與公正性，這樣才能有效提升教學評價的實效性，從而對于小學信息技術教學形成良好的反饋，確保教師對于課堂教學進行總結期間擁有真實的數據參考，以此促使小學信息技術課堂教學工作能夠更加優質的完成。在實際當中，為了確保評價的客觀性與公正性，教師需要進行深入的研究與思考，優質完成對于課堂的評價過程，從而依照評價的結果來改善自身教學，完善課堂教學環節，用以提高小學信息技術課堂教學工作的實效性。

3.農村小學信息技術課堂教學多元評價的思路框架

（1）評價方法多元化

為了確保對于農村小學信息技術課堂教學進行有效的評價，進而通過評價了解到農村小學課堂教學環節的質量，在構建教學評價機制期間，首先需要確保評價方法的多元化，即教師需要摒棄傳統模式下的單一教學評價方法，例如：在以往對于教學工作質量進行評價期間往往通過期中考試或者期末考試的方式進行評價，用于檢驗學生對于學科的學習質量，而這種方法在實踐當中卻存在諸多弊端，無法有效檢驗出學生對于學習的真實質量，同時也并未對于課堂教學實效性形成及時的反饋，不利于教學工作水平的提升。教師可以采取多元化評價方法，如：課堂即時評價法、課后作業評價法、課堂聽課狀態評價等，隨后便可以在此評價方法的基礎上綜合期中以及期末考試的評價方法，從而確保對于農村小學信息技術課堂教學進行有效的評價。