變封閉為開(kāi)放

黃丹蓉

摘 要：幼兒園的環(huán)境和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都非常重要，而在教學(xué)中，由于幼兒愛(ài)玩的天性，很多教師都會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，此時(shí)就涉及到游戲區(qū)域的創(chuàng)建。區(qū)域游戲是一種常見(jiàn)的游戲方式，而材料作為區(qū)域游戲中的重要部分，教師在材料的選擇、投放等方面要結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，提高材料的有效性、生動(dòng)性、可操作性以及豐富性，提高區(qū)域游戲的開(kāi)放性，才能讓孩子在區(qū)域游戲中得到良好鍛煉。本文分析了幼兒園區(qū)域游戲材料投放存在的問(wèn)題，探索了投放策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放;幼兒園;區(qū)域游戲;材料投放

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）19-0083-02

【Abstract】The creation of kindergarten environment and area is very important for children's growth and learning. In teaching，because of the nature of children's love to play，many teachers will lead children to carry out a variety of activities. This involves the creation of game areas. Regional games are a common way of playing，and materials as an important part of regional games，teachers should combine the learning needs and growth characteristics of children in the selection and delivery of materials，improve the effectiveness，vividness，maneuverability and richness of materials，and improve the openness of regional games. In order to let children get good exercise in regional games. This paper analyzes the problems existing in the delivery of game materials in kindergarten area，and explores the delivery strategy.

【Keywords】Open;Kindergarten;Regional Games;Material Delivery

幼兒時(shí)期是孩子從依靠父母走向自理的過(guò)渡時(shí)期，幼兒從家長(zhǎng)的庇護(hù)下剛踏入幼兒園過(guò)集體生活，是孩子成長(zhǎng)的重要階段，同時(shí)，也是培養(yǎng)孩子習(xí)慣和能力的關(guān)鍵期。因此幼兒園要為幼兒提供更加健康的、豐富的活動(dòng)，同時(shí)要提供充足的游戲空間，尊重幼兒的天性，為其創(chuàng)造有效的共享游戲區(qū)。教師要深入研究游戲材料的投放策略，打造多元融合的開(kāi)放性共享空間，對(duì)資源、材料和空間實(shí)行共享，促進(jìn)幼兒能夠更好地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。而傳統(tǒng)區(qū)域游戲材料比較封閉、單調(diào)，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，甚至?xí)档秃⒆娱L(zhǎng)時(shí)間的操作和探索興趣。因此教師要提高操作材料的開(kāi)放性，才能夠滿(mǎn)足孩子們持續(xù)探索的需求。

1.幼兒園區(qū)域游戲材料封閉式的問(wèn)題

（1）內(nèi)容指向單一

當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲一般劃分為美術(shù)區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、生活區(qū)等，在游戲材料的投放上也會(huì)按照不同 區(qū)域的游戲需求來(lái)進(jìn)行選擇，這就導(dǎo)致區(qū)域之間出現(xiàn)了明顯的差別，同時(shí)區(qū)域過(guò)于封閉，忽略了游戲內(nèi)容方式的多維度和多元化。一方面，區(qū)域游戲整體材料出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，比如很多教師在生活區(qū)可能會(huì)直接提供與吃喝等相關(guān)的生活材料，而美術(shù)區(qū)可能提供的是畫(huà)筆、畫(huà)布等與美術(shù)相關(guān)的材料，而且這些材料會(huì)有目的地指導(dǎo)幼兒參與某一類(lèi)指定的游戲，而限制了幼兒的思維發(fā)展，他們所探索的方向也會(huì)受到禁錮，不利于幼兒實(shí)現(xiàn)多元化的操作。另一方面，投放的材料在操作上存在形式單一的問(wèn)題，幼兒在區(qū)域游戲中使用材料時(shí)，只能有材料進(jìn)行單一操作，比如用畫(huà)筆進(jìn)行紙板繪畫(huà)，用顏料涂色，或者用積木搭建建筑物、玩具等，因此幼兒的操作體驗(yàn)空間比較狹窄，也不適合幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（2）提供游戲材料的主體固定

在區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，但是從游戲材料的規(guī)劃、投放以及使用過(guò)程中來(lái)看，幼兒的主體性并不明確，特別是在游戲材料的投放中，幼兒參與的過(guò)程極少，大部分都是由教師選擇、篩選的。而且教師大多會(huì)憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)對(duì)由此材料的合適性等進(jìn)行深入探索，而很少站在孩子的角度去思考孩子的需求，導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，是被動(dòng)接受游戲材料的，這就會(huì)阻礙幼兒主動(dòng)探索的積極性，從而降低區(qū)域游戲的價(jià)值。

（3）游戲材料玩法規(guī)則比較單一

在區(qū)域游戲中往往存在較多的游戲規(guī)則，而大多是教師根據(jù)材料的特性去制定的，因此這種教師單方面設(shè)計(jì)和制作投放的材料就會(huì)使幼兒長(zhǎng)期接觸同一種游戲形式，對(duì)材料的使用也會(huì)變得單一，幼兒的思維會(huì)變得固定，在對(duì)材料的重復(fù)操作中，幼兒的興趣也會(huì)降低，甚至?xí)?duì)游戲產(chǎn)生厭惡的心理。

2.幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略

（1）以幼兒為主進(jìn)行游戲材料的規(guī)劃

區(qū)域游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)要重視對(duì)公共空間的開(kāi)放性設(shè)置，讓幼兒能夠自主選擇自己感興趣的活動(dòng)，選擇要使用的工具和材料。所以在進(jìn)行游戲材料的投放時(shí)，教師首先要將幼兒的主導(dǎo)權(quán)利發(fā)揮出來(lái)，讓孩子自己承擔(dān)起對(duì)游戲材料和區(qū)域的規(guī)劃，才能夠讓他們保持長(zhǎng)久的熱情。因此，幼兒園給幼兒充分的選擇空間和權(quán)利，讓其能夠根據(jù)自己的需求來(lái)選擇。教師要充分利用園內(nèi)的各項(xiàng)建筑資源，比如走廊、樓梯口、洗水池旁等公共空間，設(shè)置一些活動(dòng)的主題，比如展示一些幼兒的手工品、畫(huà)作，或者展示一些有趣的圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明一些道理。還可以在長(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)玩沙游戲，在走廊的盡頭或者拐角創(chuàng)設(shè)跳格子游戲區(qū)域等。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，比如背景墻的創(chuàng)作、小道具的制作等，讓他們可以真正的發(fā)揮自己的想象，利用自己生活中收集的材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，教師仍然要扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的自然材料，促進(jìn)幼兒將成品材料作為探索的材料，讓幼兒能夠?qū)Σ牧蠈?shí)行充分地探索。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲意愿和需求的關(guān)注，特別是幼兒對(duì)材料的使用情況和方向，通過(guò)觀察他們對(duì)游戲材料的操作，分析孩子的想法和需求，從而可以不斷調(diào)整材料滿(mǎn)足幼兒的探索和成長(zhǎng)需求。比如在美術(shù)區(qū)域游戲中，很多幼兒會(huì)利用畫(huà)筆、廢紙、紙盒、石頭等素材去構(gòu)建一些花園、樹(shù)木植物等，說(shuō)明幼兒對(duì)植物非常感興趣，此時(shí)教師可以在科學(xué)探索區(qū)域加入一些花卉植物栽培的材料，利用幼兒園的陽(yáng)臺(tái)、走廊等開(kāi)發(fā)自主栽植的區(qū)域，并且為幼兒提供種子、水壺等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行花卉植物的栽培，讓孩子將畫(huà)筆中的場(chǎng)景變成現(xiàn)實(shí)生活，能有效激發(fā)幼兒的興趣。