讓“解決問題”成為學生在“小學語文”中的“助跑器”

【摘要】小學語文課堂長期以來存在學生積極性不高，被動接受知識的現象，以“解決問題”為導向的小學語文教學方法，有利于改善傳統語文課堂上存在的這種弊端，培養和強化學生的問題意識和創新精神，提高學生的語文課堂積極性和主動性。本文以古詩詞的教學為例，從提出問題、問題分組、解決問題和歸納總結的角度探討了小學語文課堂教學中“解決問題”教學法的具體流程和方法，以期為學生的語文學科能力的提升增加一個“助跑器”。

【關鍵詞】小學語文;解決問題;助跑器

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-047-03

【本文著錄格式】張德平.讓“解決問題”成為學生在“小學語文”中的“助跑器”[J].課外語文，2021，20（27）：47-49.

引言

問題和答案是學生學習過程中一對雙胞胎，培養學生解決問題的能力，就是鼓勵學生積極地思考學習中碰到的問題，在探究問題的過程中提高學習能力和成績。“答案”就像短跑中的終點線，只有打好整個奔跑過程的基礎，才能夠快速準確地抵達終點線。“解決問題”就是學生在學習過程中的助跑器，用好這個助跑器，學生才能掌握解決問題的方法和竅門，快速高效地得出最終答案。因此，小學語文教學中，教師應重視培養學生解決問題的能力，答案固然重要，但是解題的思維和方法更是學生成長過程中應該掌握的，是他們語文學習的助跑器。

一、“解決問題”對小學語文學習的重要性

問題是學生在各學科學習中不可避免的“問題”，是教學活動不可或缺的一部分。某種意義上，不管是哪門學科，都以培養學生解決問題的能力為根本目標。在小學語文教學中，教師應該重視問題的基礎性地位和作用，以各種各樣切中要害的問題引導學生積極思考，讓學生在探究、解決問題的過程中提升語文素養和能力，進而掌握語文學科知識。當前，小學語文課堂仍然存在一些不可忽視的陋習，如教學理念過于保守，教學方法因循守舊，講讀教學法仍然占據著重要地位，教師主導，學生被動，教師講得多，學生跟得少。學生被動地接受死知識，由于缺乏主動思考的過程很難有效掌握語文學習的方法和規律。提高小學語文的課堂效率和質量，問題正是那塊敲門磚，是開啟學生語文學科智慧的金鑰匙。

在解決問題的過程中，學生自主學習和探究的能力會不斷提升，這樣，學生在學習過程中能夠主動地發現問題并提出問題，進而展開深入思考以解決問題，幫助學生對語文知識的理解從感性層面上升到理性高度。答案是“終點線”，問題是“起跑線”，解決問題則是加速器，在解決問題過程中凝結的語文思維和方法才是學生最應該掌握的語文知識，是開發和發展學生綜合語文能力的關鍵。

解決問題是以問題作為教學活動的“起跑線”，以問題的解決為核心鋪展課堂教學活動。在這種教學模式下，教師基于教學內容營造真實情境，這種情境將學生已有的生活經驗和知識儲備與新的教學內容銜接起來，幫助學生搭建理解和掌握新知識的平臺。解決問題的過程中，學生通過開展有效的合作，在思考、分析、探究問題的過程中解決學習中的疑難困惑，得到最終答案。

二、“解決問題”在小學語文課堂應用的基本流程

讓“解決問題”成為學生在“小學語文”中的“助跑器”，為了引導學生成功地跑完解決問題的“賽道”，必須為學生設計好解決問題的流程，讓學生在“助跑器”的推動下高水平地完成學習過程。“解決問題”就是以問題作為教學活動的出發點，教師以教學的主題和內容為依托設計真實情境，有機結合所要教學的新知識和學生已有的生活經驗及知識儲備，輔之以小組合作模式，引導學生走進、分析、思考、探索問題并最終解決問題。整個教學活動始終以問題為中心，學生在問題的驅動下完成學習過程，從而提高教學的效率和質量。以“解決問題”為導向的語文教學應遵循如下步驟：

以教學主題和內容為導向提出問題;

按照不同問題將學生分成學習小組;

各學習小組在教師指導下擬定解決問題的思路和方案;

學生解決問題;

教師和學生一起質疑和評價。

在教師引導下，學生歸納總結解決問題的過程和結果，舉一反三，強化對知識的理解。其中，將學生按照不同問題劃分為小組，能夠提高解決問題的效率和質量，由每一個小組負責一到兩個問題，既不會額外增加學生負擔，也能保障學生在解決問題中的全程參與。

三、“解決問題”在小學語文課堂的應用探索

（一）提出問題，為解決問題做好前導

如前所述，“問題”是“解決問題”教學模式的核心，那么，“問題”從何而來，怎樣的“問題”才是有效的，是小學語文教師首先必須回答好的幾個“問題”。具體而言，問題的設計和擬定必須緊密圍繞教學內容進行，必須服務于教學目標，不能天馬行空，也不能走馬觀花。問題提出的角度可以是多樣的，出題點可以是豐富的，但是在激發學生的質疑和調動答題積極性方面必須保持高效。比如，古詩詞教學一直是小學語文的一個老大難問題，古詩詞采用的是古文文體，離學生生活的年代久遠，與學生有著巨大的“代溝”。但是，如果能夠在古詩詞教學中用好“解決問題”的教學方法，則能帶領學生遨游古詩詞描繪的豐富意境，真正“走近”和“走進”古詩詞。

針對古詩詞的問題設計可以從以下方面展開：從詩詞題目“挖”問題;從詩詞字眼“摳”問題;從詩詞語言“審”問題;從詩詞畫面“描”問題;從詩詞意境“引”問題;從作者情感“悟”問題。

比如，《望天門山》是詩仙李白的名作，在開課之前，筆者預先設計了作業，引導同學溫習這首名作，并調查詩人李白生平背景等資料。筆者針對《望天門山》設計問題，以期激發學生思考的積極性，促進課堂教學效果和質量的改善，問題如下：

1.題目“望天門山”說的是什么？你怎樣理解這個題目？

2.講一下詩人李白的人生經歷以及創作這首詩的境況。

3.這首詩的詩眼是什么？主要講了什么內容？

4.詩中有幾個動詞？向你傳遞了什么感受？

5.李白通過這首詩表達了怎樣的情感？（提示，借景抒情）

6.邊聽詩歌音樂，邊想象畫面，你能背誦出來嗎？

（二）分配問題，劃分學習小組

正常情況下，針對某一教學主題或內容提出的問題不止一個，而針對多個問題，如果要求每一個學生都去思考和解決，既會占用學生大量的時間，也難以確保解決問題的效率。教師提出的問題往往是針對整個教學需要而設計的，這時可以賦予學生一定的自由權利，由學生發表觀點，選擇比較感興趣的問題。然后教師再依據問題將學生劃分成不同小組，按照一個問題對應一個小組的原則重新組織學生。按照問題劃分小組時，應保證每組人數基本相等，各小組學生的綜合學業水平大體相當，防止有的小組學業水平差，無能力解決相應問題，而有的小組學業水平高，解決問題很輕松的現象出現。每個小組設立組長、書記員、發言人、紀律員，讓每個學生都能參與，各司其職，專業分工，齊心協力解決問題，不讓一個學生掉隊，游離于小組之外。

比如，在《望天門山》教學中，教師制定好以上問題后，安排學生熟悉這些問題并發表看法，要求每個學生按照對問題感興趣的程度對問題進行排序，然后按照排位第一的問題將學生分成學習小組。這樣，上述6個問題都能對應一個解決小組，從而使教學過程正式進入到解決問題的環節。

（三）解決問題，發揮解決問題的功效

在分配好解決問題的小組后，不同的問題對應不同的“解決”小組，每個小組有組長、記錄員、發言人、紀律員，通過這種明確的分工最大限度地發揮小組的力量。在任課教師的指導下，各個“問題”小組深入分析各自問題的特點，明確解決問題的思路、方法、要點和步驟，當然，教師應加強全過程的巡視，并在必要的時候進行指導。

引導學生解決問題時應遵循一定的客觀規律，比如：先易后難、循序漸進;調動學生積極性;必要時給予學生指導并通過解決問題掌握學習內容;留給學生思考的空間。同樣以《望天門山》教學為例，針對筆者設計的上述問題，各“問題”小組都給出了精彩的答案。

比如針對問題1：

師：同學們，題目說的是什么意思呢？

生：站在天門山上看風景。

師：結合一下詩文看看，尤其是最后兩句，確定是這個意思嗎？

生：是詩人看天門山，并且由遠及近地看。

師：回答得很對，聯系詩文內容，這首詩寫的是看天門山。

針對問題3：

師：同學們聲音都很洪亮，讀得也很認真，現在請同學們仔細想想，詩眼是哪個字？

生：這首詩就是在寫“望天門山”。

師：具體是圍繞哪個字寫的呢？

生：“望”字，整首詩就是在寫詩人望到的風景。

師：說得非常對，整首詩四句話都是在寫一個“望”字，“望”統領全詩，貫穿全詩，全詩寫的就是由遠及近看到的天門山的景象。

針對問題5：

師：詩歌要反復品讀，要仔細回味，請同學們再朗誦幾遍詩文，除了韻律和節奏外，還要仔細體會一下詩歌的感情，詩人在詩歌中用了借景抒情的方法，詩人表達的感情融進了他的文字里面。在青山碧水映襯下，在孤帆紅日烘托下，詩人是怎樣一種心情呢？

生：一種喜悅的心情。

師：是啊。李白天性灑脫不羈，自由開朗，無拘無束，流連于這樣的美景中，內心喜悅是肯定的。但除了喜悅之外，詩人是不是還有一種興奮之感，如果你們處在如此美景中，會不會也有一種興奮之感呢？

生：會，內心也會洋溢一種興奮之情。

師：祖國的山河多么嬌美，我們更應該好好珍惜，保護環境，這樣我們就可以每天看到這樣的美景，享受美麗的心情了。

（四）總結問題，鞏固解決問題的成果

通過解決問題這一過程，教師必然能夠抓住學生知識點和學科能力上的諸多問題和缺陷，對這些問題和缺陷進行細致的分析、評價和總結，是鞏固解決問題成果的關鍵。因此，教師應指導學生就解決問題的成果進行深入分析，強化對內容的理解，加快語文能力的形成。教師應預留學生一定的思考時間，指導他們盡量自己總結和提煉問題。在學生完成總結后，教師再進行更深入和專業的總結性評價，概括歸納所教授的知識點，并提出一些學習方法和建議，為學生后續學習奠定堅實基礎。

在古詩詞的學習中，“舉一反三”是一項語文學習的關鍵能力，其意就是說語文教師應善于引導學生歸納總結，加深對學習內容的理解，讓學生能夠實現知識的遷移應用，能夠通過一首詩的學習鑒賞題材和內容接近的詩歌。基于此，學生解決完問題后，教師預留給學生充足的思考時間，引導他們自己總結反思問題，在此基礎上拓展問題的寬度，加強學習效果，鞏固問題解決的成果。在《望天門山》教學快結束時，筆者引導學生進行總結：剛才我們學習了《望天門山》，我們從這首詩的學習中學到了一些方法，比如求解詩題，了解詩人，抓住詩眼，明晰詩意，吟誦詩歌，品味情感，想象畫面，感悟意境，反復吟誦，咀嚼回味。同學們在今后古詩詞的學習中可以沿用這些方法，將這種解決問題的方法牢記于心。現在同學們就用這種方法去回味學習李白的另一首寫景古詩《望廬山瀑布》，下一節課時談一談你們的新的見解和感悟。

四、結語

創新精神是小學語文學科發展的生命線，對傳統教學法進行質疑和挑戰本身就是一項創新之舉，問題導向的教學法是在這種理念下提出的一種具有創新精神的教學方法。從語文教學實踐而言，“解決問題”是小學語文教學過程中不可缺失的一個環節，是教師教好語文，學生學好語文必須重視的教學活動。“解決問題”有利于增強學生的信心，幫助學生在點滴知識的積累中成長和進步，成為語文知識探究的主人和主體。“解決問題”就是語文學習的一個助跑器，能夠讓學生有效掌握語文學習的方法并體會語文學習的樂趣，從而更有效地習得語文知識，提升語文能力。當然，由于筆者教學經驗的不足和對問題導向教學法研究還不夠深入，該方法的應用仍然存在缺陷，并非毫無瑕疵，讓“解決問題”更好地服務于語文課堂，這正是未來為學生升級語文學習“助跑器”所要深入的工作。

參考文獻

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作者簡介：張德平，女，1982年生，江蘇徐州人，本科，中小學一級，江蘇省徐州市侯集實驗小學，研究方向為小學語文閱讀寫作。