生活化教學在初中語文教學中的應用

【摘要】隨著我國經濟水平的不斷發展，我國教育事業獲得了飛速發展。中文是我國的本土語言，在實際授課中有著更加突出的地位。在當前初中階段基礎性教育中，語文教學已經成為影響我們每個人的關鍵環節。初中是學生智力發育和身體發展的黃金時期，語文能力的培養已經成為影響學生學習成績，甚至是影響學生其余課程知識學習的重要方面。語文學科與現實生活之間的關系十分緊密，在教學過程中合理運用生活化的教學手段，能夠從生活中發現學科知識的魅力，在學習中體驗生活，在生活中運用知識。本文主要結合生活化教學在初中語文教學中的重要意義進行分析，針對性提出生活化教學在初中語文中的應用措施，從而能夠有效推動初中階段教育事業的發展，為我國初中語文教育創新奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】生活化教學;初中語文;課堂教學;應用分析

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-065-03

【本文著錄格式】史曉艷.生活化教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2021，20（27）：65-67.

引言

語文學科知識本身具有極強的應用性和生活性特點。在實際教學中合理利用生活化方式能夠突出語文學科本身的價值，這也逐漸成為素質教育模式下初中語文教學的主要趨勢。隨著新課程的改革與發展，生活化教學模式已經得到了廣泛應用，初中語文教師也逐漸認識到其重要意義，通過科學有效的應用策略推動生活化教學的發展。

一、生活化教學在初中語文教學中的重要意義

初中語文生活化教學本身就是一種新穎的教育教學方式。在生活化的背景下，教師可以引導學生開展自主探究，不斷提升其學習主動性和學習積極性。在這種學習氛圍下，學生才能真正成為學習的主人，體現出語文學習的真正價值。教師在開展生活化學習的過程中，也要重視學生語文綜合能力的鍛煉，全面提升學生的各方面能力、加強語文基礎知識儲備，以此來推動學生的全面發展。

（一）巧妙提升學生的學習興趣

合理應用生活化的教學模式，就是建立語文課本知識與現實生活物體之間的關聯性，通過生活實物增強學生的情感體驗，以此來激發學生對于語文教學內容的內心共鳴。生活化的教學方式能夠幫助學生對教材文本內容有更加全面的了解，深入文字背后體會作者的思想感情。此外，生活化的教學方式也能改善傳統模式下學生的寫作思維，解決學生無從下筆的煩惱，全面提升學生的創作能力與創作水平。總而言之，生活化教學模式對于初中語文教學有著十分重要的意義，轉變學生的學習地位，凸顯學生的學習積極性和學習自主性，以此來更好地參與到語文實踐活動中，切實提升學生的語文核心素養。

（二）應用生活化教學能夠顯著改善初中語文教學質量

初中語文最主要的教學目標就是幫助學生夯實語文基礎知識，增強實踐應用能力，逐步培養學生的綜合素質與核心素養。生活化語文教學就是基于當前這種語文教學模式，著重打造生活化的語文課堂。這種創新性教學方式能夠有效改善傳統灌輸式教學的弊端，并注重學生的個性化思維意識培養，注重生活化課堂模式的建設。與此同時，生活化教學模式的應用還能將學生重新還原為課堂主體， 重視加強課堂互動，尊重學生的個性化見解表達，從而能夠切實培養學生的創新思維與實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習語文。生活化語文教學符合“以生為本”的人文教育理念， 能夠顯著改善初中語文教學質量。例如，在開展《論讀書》相關內容的教學時，單一應用傳統的教學方式進行教學，總是會讓學生感受到文章的說理性較強，不能深刻理解文章的內涵。而通過生活化教學方式的應用，教師就可以結合學生對于某一篇文章內容進行展開，重點談談對于文章在閱讀過程中遇到的各種問題或是全新的理解和感悟。這樣的文本設計能夠增加學生對于課文內容的理解，并對讀書和學習的關系更加明確。

二、生活化教學在初中語文教學中的具體應用

（一）結合課本內容，做好生活化導入

良好的課前導入是提升初中語文課堂教學效果的重要途徑。在傳統的語文教學過程中，課堂導入往往是由教師引導，直擊重點，進而開展知識內容的講解。生硬的課前導入方式，不僅會降低學生的學習積極性，還在一定程度上導致學生喪失學習興趣，得不償失。此時，教師可以在導入環節結合學生的生活體驗和本節課程的重點內容，為學生創設生活化的情境，以此來縮短學生和文本內容之間的距離，切實提升學生的學習自主性和學習積極性，讓學生切實感受到生活化教學的魅力所在。教師在生活化課前導入環節的設計過程中，還要注意結合學生的興趣愛好，并以此為基礎做好拓展與延伸，這樣才能真正引導學生探究語文知識內容，提升學生的各方面能力。

（二）明確生活與語文知識之間的緊密性

從實際發展的角度來看，語文學科與現實生活具有十分緊密的聯系。語文知識取之于生活，最終也應用到生活當中。為此，教師在開展語文教學的過程中一定要注重語文教學的重要價值和意義，并將生活化教學更好地應用到語文教學當中，從而讓學生更加全面地了解生活。例如，在開展七年級課文的教育教學過程中，教師可以結合生活實際開展針對性教學，讓學生明確生活化內容，并開展具體的生活實踐。如開展朱自清先生的《春》教學時，教師可以布置課下實踐活動，讓學生在春日到來之際，走到室外，感受春天的魅力。教師也可以在主題班會上以“春”為主題，要求學生自制課件或是視頻為同學們展示我們身邊觸手可及的春天，充分展現春日的足跡。在初中生自身的經驗積累下，其對于春天往往會有更加深刻的體會，這也是增強生活與教學內容之間聯系的重要表現。

（三）合理利用多媒體開展教學，增強學生的感知能力

隨著網絡信息技術的不斷發展，多媒體技術在初中語文課堂中也逐漸應用開來。而作為一名初中語文老師也要緊跟時代發展的步伐，充分利用這一教學優勢來開展生活化教學。同時，多媒體技術還可以讓學生在生動的畫面和音響效果中，充分調動學習的積極性和熱情，活躍課堂教學氛圍，從而促進學生創新創造能力的有效發展。 例如，在對柳永的《雨霖鈴》文本內容進行理解時，教師首先要讓學生明確本文是一首送別詞，主要是通過蕭瑟秋景的描寫體現出作者的離情，真正實現了情景交融。教師在實際授課過程中就要以此為切入點，為學生創設凄苦的離別之情。借助互聯網信息技術手段，教師可以為學生播放古箏演奏的《離別》樂曲，在音樂的烘托下對文本內容有更加深刻的理解。此時，再隨著教師進行閱讀和朗誦，就能及時進入情境，并對詞的內容有更加深刻的理解和記憶。此外，教師也可以結合多媒體為學生播放有關情境創設的圖片或是視頻，在這種情景交融的課堂教學氛圍中，增強學生的情感體驗，提升學科核心素養。

（四）拓展課外實踐活動，豐富學生的生活化體驗

中國語言博大精深，語文教學也正是合理應用了這一特點。在當前隨著教育教學的深化改革，初中語文教材內容不僅涵蓋了豐富的語言文字知識，還蘊含了很多的情感內容。為此，在初中語文教學中，教師可以通過豐富多彩的課外實踐活動來豐富學生的生活化體驗，通過生活化體驗的豐富幫助學生將知識內容進行內化與延伸，逐漸培養學生的學習能力與語文核心素養。此外，豐富多彩的教育教學活動也是學生課堂教學內容的延伸，學生在良好的生活實踐活動中，不僅能夠增強個人知識儲備，在合作與交流的過程中也能夠實現個性化能力的培養，實現查缺補漏。著名教育家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校”，也是如此。教師可以結合課本教材內容組織各種類型的活動，如“主題講座”“主題詩朗誦”“趣味辯論賽”等活動，幫助學生建立課內知識與課外知識之間的聯系。在課外活動時間，教師可以有意識地帶領學生豐富假日文化生活，可以帶領學生去當地的社會性組織開展實踐探究活動，為老人獻愛心，去社會公共場所進行衛生大清潔等活動。并在活動開展后及時通過文字記錄下自身的感受。這樣的課外實踐活動形式，能夠真正培養學生良好的思想品質，既體會到了豐富的課外活動，又在一定程度上展示了新時代學生的精神面貌，為學生的全面提升奠定了堅實的基礎。

（五）設置生活化作業，重視學生感受

傳統形式下，初中語文作業的布置更多采取書面練習的模式，這種作業形式能夠短時間內增加學生對知識內容的記憶和掌握，快速提升學生的學習成績。但是從長遠發展的角度來看，長時間重復單一的作業內容練習，不僅會降低學生的學習興趣與學習積極性，甚至還會對其學習效率產生消極影響。為此，在初中語文作業設定的過程中可以有效激發學生的學習興趣，促使學生在提升語文實踐能力的同時增強人文素養。

例如，在學習了課文《貓》之后，教師可以為學生設置自我反思作業，回顧一下生活中自己是否誤解過他人或曾被他人誤解，可以在小組討論或交流過程中將自己的故事講解給組員聽。通過小組的交流和討論之后，由學生自擬題目、自選角度，以“如何有效減少彼此間的誤解”為主題進行文章的寫作。這樣的作業布置，能通過小組內同學之間的交流與探討加深對文章內容的理解，感受作者的情感。再例如，開展《濟南的冬天》一課內容的講解之后，教師可以給學生設計開放性的作業，可以是對家鄉冬天的調查，引導學生結合多種渠道和方式了解家鄉的氣候特點，并與文章中所描述的濟南的冬天進行對比分析，以此來讓學生了解不同地區氣候特色。此外，教師也可以布置相應的仿寫，描寫當地的冬天或是其他的季節，以此來更加形象地體會作者的情感，更加全面地了解自己的家鄉。

（六）教學走進文本，融入生活化內容

初中語文教材所選擇的文本內容都是兼具藝術美感和文學質量的經典之作，其具有極高的文學價值。在初中階段語文教學開展的過程中，教師就要注重生活化內容的引入，以教材作為切入點，引導學生在學習的過程中更加清楚地感受生活、了解生活，以生活為起點發現并應用語文知識、探索語文資源。在初中語文教學中積極應用生活化的教學模式，就要建立語文知識與生活實際的關聯性。例如，教師可以關注教材中每一章節后的口語交際與表達模塊，著重提升學生的口語交際能力。教師要認識到初中階段語文知識的教學和能力培養不僅僅是看重理論知識內容的學習，更為重要的是培養學生實踐和應用能力。若是教師不能結合口語交際活動開展有效的語文能力培養，那么提升學生的綜合素質和語文素養就只是紙上談兵。例如，在開展《有朋自遠方來》這一模塊的口語交際練習時，為了讓學生學習自我介紹的要點內容，教師可以將學生劃分為不同的學習興趣小組，并要求學生先在組內進行自我介紹，在相互的交流和討論中對比分析出哪位同學的介紹更加簡潔、細致并且準確，并結合他們的介紹對自己的介紹內容進行修正。其次，教師要結合學生的實際情況對自身的教學方式和教學手段進行實時調整。例如，在對《山水畫的意境》一文進行教學的過程中，教師可以要求學生以自身能力為基準臨摹或是創作一幅山水畫，并將其帶到課堂上給全班同學展示。與大家交流并以“意境”為題展開討論，讓學生談談在欣賞了別人的作品之后是否感受到了其中的意境。這樣的生活化教學方式使學生既親近了課文，也增長了知識。

三、結束語

綜上所述， 初中生在逐漸學習的過程中其個人思想和獨立意識已經逐漸趨于完善，引導學生將學習內容更好地融入生活已經成為當前主要的學習方式。為此，初中語文教師需要對知識內容進行整合，創新語文教育教學模式，這也逐漸成為提升學生生活化體驗的重要方式。當前學生正處于青春期，存在一定的逆反心理和自我意識，但其對于學生的知識理解和學習能力提升也能起到一定的助推作用。只要初中語文教師能夠認識到生活化教學方式的重要性，建立起課本知識與現實生活之間的關聯性，學生就能獲得較好提升，推動其全面發展。

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作者簡介：史曉艷，女，1980年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學。