淺談支架理論在初中散文閱讀教學中的應用

葉嘉

摘要：散文在語文閱讀教學中有著重要地位，對學生語文能力的發展有著重要意義。在實際教學中，散文閱讀課常是教師的獨角戲，難以使學生與文本產生共鳴。支架理論是一種主張為學生提供學習支架的理論，將該理論與散文閱讀教學相結合，能幫助教師把教學的關注點從文本轉向學生學習，提高散文閱讀教學的效率。

關鍵詞：支架理論;初中;散文閱讀教學

散文閱讀教學一直是語文教學領域關注的重要內容。作為一種文質兼美的文體，散文對培養學生審美、閱讀、表達等能力有著重要的意義。散文形式靈活、寫作手法自由、多樣，不同的散文代表著作者不同的風格、情感和經歷。初中學生正處在認知、情感體驗的發展階段，人生閱歷、語文知識的有限性制約著他們對散文全面、深入的理解。學生在學習散文存在較多的困難，尤其需要教師科學、有效的指導。然而在實際的教學中，許多教師仍以文本內容為核心開展教學，枯燥、低效的課堂使學生漸漸對散文產生畏難心理，對這一文體失去興趣。基于此，本文將支架理論引入散文閱讀教學，探討在散文閱讀課堂中如何借助學習支架為學生提供學習支持，將學習轉向學生的學習過程，提高教學效率。

一、支架的含義

“支架”（scaffolding）一詞原本指的是建筑行業中起到一種臨時支撐作用并在建筑完成后拆除的輔助性工具。后來，伍德、布魯納和羅斯（Wood，Bruner，Ross）對支架進行了深入的研究，將支架定義為由教師或父母為學習者提供的即時支持，同時指出，支架能促進學習者有意義地參與問題解決并從中獲得技能。[1]支架式教學則是使兒童或新手能夠解決問題、執行任務或使其能達到目標能力的過程。在教學中運用支架指的是教師在學習者掌握知識的過程中，為學習者提供臨時支持，直到學生獲得解決問題的能力后，再逐漸取消支持。支架的種類繁多，較早的分類有一對一支架、同伴支架和基于計算機的支架。隨著支架在教學中的廣泛運用，不同的學者相繼開發出了更多的支架種類。例如，根據不同功能劃分的互動性支架、啟發式支架、分布式支架以及法里達· 帕萬（Faridah Pawan）針對語言課程開發的語言支架、概念支架、社交支架和文化支架。目前，支架理論已經被運用到不同知識領域的教學，尤其是語言習得領域。在語文課程中運用支架理論，有一定的可行性。

二、支架理論在散文閱讀教學中的應用

（一）借助支架，知人論世

散文是一種表達作者獨特情思的作品，往往是作者基于一定文化歷史背景下的所思所想。要想讓學生感受到散文中蘊含的情思，則需要讓他們了解文章的寫作背景，也就是說，教師需要為學生設計一定的文化支架。文化支架指的是在教學中使用學習者熟悉的有關歷史和文化的工具或信息資源，此類支架的使用主要是為了輔助學生理解課文背后的情感與意圖。[2]例如，《白楊禮贊》是作者通過對白楊樹的贊美來歌頌堅持抗戰的北方農民及其所代表的質樸、堅強、力求上進精神的一篇散文，學生如果不了解寫作背景，恐怕很難理解作者為什么要以白楊樹來象征邊區軍民以及為什么要用象征來表達情感，學生對文本的理解容易停留在淺層。教師可以在教學中為學生提供作者的生平資料和文章的寫作背景，或引入相關歷史影視資源，讓學生直觀地感受邊區軍民的艱苦，打破過去與學生現代生活的壁壘，以文化支架幫助學生理解作者贊美之情的來源。

（二）任務驅動，深入文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了關于初中生在閱讀方面的學業質量要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路、理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。[3]散文學習的關鍵在于體味作者精準的語言表達和細膩、獨特的人生感受。[4]初中學生雖然在小學階段就已經接受過精讀、略讀和默讀的訓練，具有閱讀基本文章的能力，但是對散文語言的品味和鑒賞還停留在初級階段。分析和品味散文語言，對學生而言有一定的難度。初中又是一個特殊的年齡段，是學生思維從不成熟逐漸發展成熟的時期，也是閱讀能力發展的關鍵期。雖然初中生鑒賞能力不高，但是他們思維敏捷、好奇心強。鑒賞是一種需要調動認識和情感的活動。因此，在散文閱讀教學中，教師應根據初中學生的年齡特點，有針對性地為學生提供支持，設計有趣的活動，調動學生積極性，提高鑒賞能力。

互動支架是一種利用社交互動來支持和協調學習過程的支架。它可以是師生間的社交互動，也可以是生生之間的互動。互動支架除了可以緩解學生面對鑒賞任務時的畏難心理，還能加強學生之間的交流。《背影》是一篇飽含情感的散文，教學時可以組織學生對散文的語言特點進行探究，讓學生在自主學習的過程中掌握散文的閱讀方法，促進學生不同觀點之間的交流與碰撞，加大學生的學習參與度，提高學習效率。

（三）借助語言支架，與文本共鳴

散文具有文質兼美的特點，是學生學習語言文字的好語料。散文也是作者獨特的語言風格和細膩情思的反映，散文語言和情感的體會離不開朗讀。朗讀不僅是理解文本內容的途徑，也是與文本發生共鳴的通道。因此，散文的教學要以語言支架貫穿課堂，讓學生能夠在朗讀中體會情感。語言支架指的是在教學中有關語言類型的指導或工具，包括開放性寫作、口頭表達活動、朗讀、對話、寫作指導、詞匯教學等等。[5]語文的閱讀教學可以說是以語言支架貫穿的。在散文閱讀教學中，教師應該根據不同散文篇目的特質去設置不同的語言支架。飽含情感的散文，應更加注重朗讀。朗讀不僅可以幫助學生快速了解文章內容，還可以幫助學生在了解課文內容的基礎上產生新的理解。例如在教《背影》一文時，在朗讀前向學生傳授朗讀的語調、語氣等知識并進行示范后，讓學生通過自讀或小組共讀的方式朗讀課文，要求讀出作者對父親情感態度的變化。這一支架的設計，不僅能夠培養學生的朗讀能力，還能推動學生深入文本體會作者的情感變化，達成對文章的深度理解。對于富有哲理的散文，教師可以引導學生進行開放性寫作，激發學生的思考。例如，在學習完《散文二篇》后，讓學生寫一段自己對文章的感受或思考，將個人理解以文字的形式表達出來，以語言支架，推動學生對文本的感悟。

（四）撤出支架，評價能力

撤出支架是運用支架的重要步驟之一。作為輔助工具進入課堂的支架不是持續存在的，而是隨著目標的達成逐漸撤出，最終使學生能夠不依賴學習支架獨立地解決問題。解決問題獨立性是能力獲得的體現。撤出支架有兩種形式，取消支持和增加支持。[6]顧名思義，取消支持是指教師將搭建的學習支架逐漸撤出，嘗試讓學生獨立地解決問題。例如，在學生合作完成對《背影》一文的語言分析后，讓學生嘗試鑒賞冰心《母親》一文的語言特點，以任務來鞏固學生的學習。增加支持則是增加支架，這是為取消支架服務的。支架是否增加基于對學生的水平評估。當學生目前還無法在減少支架的情況下獨立完成任務時，就可以增加支架。例如，學習《白楊禮贊》時，學生在學習后仍不能理解文章有揚有抑、富于變化的表達效果，則可以為學生提供其他散文范例，提供更多的支架，幫助學生理解。不論是增加支架還是減少支架，都屬于撤出支架的調整過程，都是為了使支架能符合學生水平，提供有效支持，指向學生在散文學習學習過程中的能力發展。

三、結語

支架理論在運用在散文閱讀教學中有一定的優勢。支架是一種輔助學習的方式或手段，指向學生的學習過程，輔助學生的自主學習，可以使教師把教學的關注點從教材轉向學生，把更多的注意力放在教學活動的設計上以及學生學習散文的困難點上。在這一理論指導下的課堂不易發生教學偏移，學生始終是學習活動的持續參與者，學習活動也始終保持在“逐漸指向學習者”的這一過程中。學生在支架的幫助下，可以更好地體會散文這種具備審美價值和教育價值的文體，有自主學習活動的課堂也能夠讓學生獲得成就感，激發學習的積極主動性，讓學生不再畏懼散文。然而，要想把支架有效地運用到教學中，發揮積極作用，還需要教師加深對支架理論的了解，提高自身綜合素質，盡力避免支架在運用過程中可能會發生的問題，幫助學生實現真正的學習。

參考文獻：

[1] [6] Belland B.R. Instructional Scaffolding in STEM Education[M].Berlin：Springer， Cham，2017.

[2] [5] Pawan，F.Content-area teachers and scaffolded instruction for English language learners[J].Teaching and Teacher Education，2008，24（6）：1450-1462.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]王榮生.散文閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2017.