淺談支架理論在初中散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

葉嘉

摘要：散文在語文閱讀教學(xué)中有著重要地位，對學(xué)生語文能力的發(fā)展有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，散文閱讀課常是教師的獨(dú)角戲，難以使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。支架理論是一種主張為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的理論，將該理論與散文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能幫助教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)，提高散文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：支架理論;初中;散文閱讀教學(xué)

散文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重要內(nèi)容。作為一種文質(zhì)兼美的文體，散文對培養(yǎng)學(xué)生審美、閱讀、表達(dá)等能力有著重要的意義。散文形式靈活、寫作手法自由、多樣，不同的散文代表著作者不同的風(fēng)格、情感和經(jīng)歷。初中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感體驗(yàn)的發(fā)展階段，人生閱歷、語文知識的有限性制約著他們對散文全面、深入的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文存在較多的困難，尤其需要教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師仍以文本內(nèi)容為核心開展教學(xué)，枯燥、低效的課堂使學(xué)生漸漸對散文產(chǎn)生畏難心理，對這一文體失去興趣。基于此，本文將支架理論引入散文閱讀教學(xué)，探討在散文閱讀課堂中如何借助學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效率。

一、支架的含義

“支架”（scaffolding）一詞原本指的是建筑行業(yè)中起到一種臨時(shí)支撐作用并在建筑完成后拆除的輔助性工具。后來，伍德、布魯納和羅斯（Wood，Bruner，Ross）對支架進(jìn)行了深入的研究，將支架定義為由教師或父母為學(xué)習(xí)者提供的即時(shí)支持，同時(shí)指出，支架能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地參與問題解決并從中獲得技能。[1]支架式教學(xué)則是使兒童或新手能夠解決問題、執(zhí)行任務(wù)或使其能達(dá)到目標(biāo)能力的過程。在教學(xué)中運(yùn)用支架指的是教師在學(xué)習(xí)者掌握知識的過程中，為學(xué)習(xí)者提供臨時(shí)支持，直到學(xué)生獲得解決問題的能力后，再逐漸取消支持。支架的種類繁多，較早的分類有一對一支架、同伴支架和基于計(jì)算機(jī)的支架。隨著支架在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不同的學(xué)者相繼開發(fā)出了更多的支架種類。例如，根據(jù)不同功能劃分的互動性支架、啟發(fā)式支架、分布式支架以及法里達(dá)· 帕萬（Faridah Pawan）針對語言課程開發(fā)的語言支架、概念支架、社交支架和文化支架。目前，支架理論已經(jīng)被運(yùn)用到不同知識領(lǐng)域的教學(xué)，尤其是語言習(xí)得領(lǐng)域。在語文課程中運(yùn)用支架理論，有一定的可行性。

二、支架理論在散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助支架，知人論世

散文是一種表達(dá)作者獨(dú)特情思的作品，往往是作者基于一定文化歷史背景下的所思所想。要想讓學(xué)生感受到散文中蘊(yùn)含的情思，則需要讓他們了解文章的寫作背景，也就是說，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的文化支架。文化支架指的是在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)者熟悉的有關(guān)歷史和文化的工具或信息資源，此類支架的使用主要是為了輔助學(xué)生理解課文背后的情感與意圖。[2]例如，《白楊禮贊》是作者通過對白楊樹的贊美來歌頌堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民及其所代表的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)精神的一篇散文，學(xué)生如果不了解寫作背景，恐怕很難理解作者為什么要以白楊樹來象征邊區(qū)軍民以及為什么要用象征來表達(dá)情感，學(xué)生對文本的理解容易停留在淺層。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供作者的生平資料和文章的寫作背景，或引入相關(guān)歷史影視資源，讓學(xué)生直觀地感受邊區(qū)軍民的艱苦，打破過去與學(xué)生現(xiàn)代生活的壁壘，以文化支架幫助學(xué)生理解作者贊美之情的來源。

（二）任務(wù)驅(qū)動，深入文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了關(guān)于初中生在閱讀方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路、理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。[3]散文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于體味作者精準(zhǔn)的語言表達(dá)和細(xì)膩、獨(dú)特的人生感受。[4]初中學(xué)生雖然在小學(xué)階段就已經(jīng)接受過精讀、略讀和默讀的訓(xùn)練，具有閱讀基本文章的能力，但是對散文語言的品味和鑒賞還停留在初級階段。分析和品味散文語言，對學(xué)生而言有一定的難度。初中又是一個(gè)特殊的年齡段，是學(xué)生思維從不成熟逐漸發(fā)展成熟的時(shí)期，也是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。雖然初中生鑒賞能力不高，但是他們思維敏捷、好奇心強(qiáng)。鑒賞是一種需要調(diào)動認(rèn)識和情感的活動。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生提供支持，設(shè)計(jì)有趣的活動，調(diào)動學(xué)生積極性，提高鑒賞能力。

互動支架是一種利用社交互動來支持和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程的支架。它可以是師生間的社交互動，也可以是生生之間的互動。互動支架除了可以緩解學(xué)生面對鑒賞任務(wù)時(shí)的畏難心理，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。《背影》是一篇飽含情感的散文，教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生對散文的語言特點(diǎn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握散文的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)之間的交流與碰撞，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）借助語言支架，與文本共鳴

散文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的好語料。散文也是作者獨(dú)特的語言風(fēng)格和細(xì)膩情思的反映，散文語言和情感的體會離不開朗讀。朗讀不僅是理解文本內(nèi)容的途徑，也是與文本發(fā)生共鳴的通道。因此，散文的教學(xué)要以語言支架貫穿課堂，讓學(xué)生能夠在朗讀中體會情感。語言支架指的是在教學(xué)中有關(guān)語言類型的指導(dǎo)或工具，包括開放性寫作、口頭表達(dá)活動、朗讀、對話、寫作指導(dǎo)、詞匯教學(xué)等等。[5]語文的閱讀教學(xué)可以說是以語言支架貫穿的。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同散文篇目的特質(zhì)去設(shè)置不同的語言支架。飽含情感的散文，應(yīng)更加注重朗讀。朗讀不僅可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解。例如在教《背影》一文時(shí)，在朗讀前向?qū)W生傳授朗讀的語調(diào)、語氣等知識并進(jìn)行示范后，讓學(xué)生通過自讀或小組共讀的方式朗讀課文，要求讀出作者對父親情感態(tài)度的變化。這一支架的設(shè)計(jì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還能推動學(xué)生深入文本體會作者的情感變化，達(dá)成對文章的深度理解。對于富有哲理的散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性寫作，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)完《散文二篇》后，讓學(xué)生寫一段自己對文章的感受或思考，將個(gè)人理解以文字的形式表達(dá)出來，以語言支架，推動學(xué)生對文本的感悟。

（四）撤出支架，評價(jià)能力

撤出支架是運(yùn)用支架的重要步驟之一。作為輔助工具進(jìn)入課堂的支架不是持續(xù)存在的，而是隨著目標(biāo)的達(dá)成逐漸撤出，最終使學(xué)生能夠不依賴學(xué)習(xí)支架獨(dú)立地解決問題。解決問題獨(dú)立性是能力獲得的體現(xiàn)。撤出支架有兩種形式，取消支持和增加支持。[6]顧名思義，取消支持是指教師將搭建的學(xué)習(xí)支架逐漸撤出，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立地解決問題。例如，在學(xué)生合作完成對《背影》一文的語言分析后，讓學(xué)生嘗試鑒賞冰心《母親》一文的語言特點(diǎn)，以任務(wù)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。增加支持則是增加支架，這是為取消支架服務(wù)的。支架是否增加基于對學(xué)生的水平評估。當(dāng)學(xué)生目前還無法在減少支架的情況下獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，就可以增加支架。例如，學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍不能理解文章有揚(yáng)有抑、富于變化的表達(dá)效果，則可以為學(xué)生提供其他散文范例，提供更多的支架，幫助學(xué)生理解。不論是增加支架還是減少支架，都屬于撤出支架的調(diào)整過程，都是為了使支架能符合學(xué)生水平，提供有效支持，指向?qū)W生在散文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展。

三、結(jié)語

支架理論在運(yùn)用在散文閱讀教學(xué)中有一定的優(yōu)勢。支架是一種輔助學(xué)習(xí)的方式或手段，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以使教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，把更多的注意力放在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上以及學(xué)生學(xué)習(xí)散文的困難點(diǎn)上。在這一理論指導(dǎo)下的課堂不易發(fā)生教學(xué)偏移，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的持續(xù)參與者，學(xué)習(xí)活動也始終保持在“逐漸指向?qū)W習(xí)者”的這一過程中。學(xué)生在支架的幫助下，可以更好地體會散文這種具備審美價(jià)值和教育價(jià)值的文體，有自主學(xué)習(xí)活動的課堂也能夠讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生不再畏懼散文。然而，要想把支架有效地運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮積極作用，還需要教師加深對支架理論的了解，提高自身綜合素質(zhì)，盡力避免支架在運(yùn)用過程中可能會發(fā)生的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [6] Belland B.R. Instructional Scaffolding in STEM Education[M].Berlin：Springer， Cham，2017.

[2] [5] Pawan，F(xiàn).Content-area teachers and scaffolded instruction for English language learners[J].Teaching and Teacher Education，2008，24（6）：1450-1462.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]王榮生.散文閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.