初中道德與法治生活化教學策略探究

王海英

摘要：道德與法治課程作為初中思想道德教育的主陣地，既是一門具有綜合性特征的必修課程，也是思想政治教育 的基礎。本文在分析初中道德與法治課教學存在的問題基礎上，探索了運用生活化教學模式的意義和途徑。

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;意義;途徑

前言：

道德與法治課程作為初中思想道德教育的主陣地，既是一 門具有綜合性特征的必修課程，也是思想政治教育的基礎。然 而，在初中道德與法治課的教學過程中仍存在一些有待改進的 地方，這就要求教師結合課程教學實際情況，不斷優化教學方 法，將學科知識與生活實際聯系起來，充分激發學生學習興 趣，實現教書育人目標。運用生活化教學模式，將生活中的常 見實例運用到初中道德與法治課堂教學中，有助于學生了解并 掌握抽象概念背后所蘊含的科學道理。

一、初中道德與法治課教學存在的問題

部分教師教學方式比較單一，評價標準不客觀，導 致整個教學環節缺少生動性和實踐性。教學過程脫離學生生活 實際，忽視學生的主體性和差異性，忽視了對學生能動性、自 主性和創造性的有效培養。

初中道德與法治課知識內容較為抽象，部分教師過 度注重理論知識的講解，忽略了對學生綜合實踐能力的培養; 部分教師授課模式單一，課堂枯燥無趣，影響了課堂教學質量。

照本宣科式教學不僅無法適應學生的身心發展規 律，而且與素質教育的核心思想背道而馳，不利于學生成長。 在新課改背景下，仍有部分教師墨守成規，沿用傳統“滿堂 灌”教學方法，片面提升學生的應試能力，把分數作為評價學 生的唯一標準，致使學生失去學習興趣，學習成效甚微。

二、初中道德與法治課運用生活化教學模式的意義

1.有利于糾正學生的錯誤觀念

初中學生正處于世界 觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，學習壓力大，容易受到 負能量信息的影響。生活化教學模式是一種開放式的教育形 式，即師生對生活中的事件分別發表自己的見解，教師給予學 生指導，并結合道德與法治課程的相關知識點，引導和啟發學 生走向正確的發展道路。在教師的指導下，學生討論案例、分 享觀點，可有效消除負能量信息，幫助學生形成正確的思想觀 念，糾正錯誤的價值觀。

2.有利于調節師生之間的關系

生活化教學模式可有 效拉近師生之間的距離，師生一起就生活中常見的社會現象、 學生關心的社會實踐活動、網絡熱點問題等進行討論，引發共 鳴，逐步拉近師生距離、改善師生關系、加強師生合作，提高 學生學習興趣。教師可以利用網絡平臺開展生活化教學，引導 學生積極向上、熱愛生活，促進學生身心健康發展。

三、初中道德與法治課運用生活化教學模式的途徑

1.營造生活化的學習氛圍

教師應注意將“生活教育 理論”滲透到教學過程中。基于生活實際是初中道德與法治課 程的教學特色。讓學生積極參與到課堂活動中，不僅能夠激發 學生的學習動力，而且能夠進一步提高學生的學習能力。在備 課階段，教師應學習研究“生活教育理論”的要求和細節，結 合教學內容和自身實際，科學合理地制定教學計劃，以適應學 生身心發展特點，為學生創造良好的學習環境。在教學環節， 教師應充分利用生活元素，使學生能更好地學習與掌握教材內 容，增強對理論知識的理解。

2.創新教學模式

中學階段，學生正處于求知欲旺盛 的關鍵時期，初步與社會接觸，初次了解人間百態，為初中道 德與法治教學提供了有利條件。教師可以利用這一特點激發學 生學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，提高學生自主學習 能力。同時，教師還應注重師生互動，營造具有時代特色的課 堂環境，讓教室成為學生學習的最佳場所，達到培養學生正確 價值觀、提高道德修養的目的。此外，教師也必須不斷提高自 身的綜合素質，在實際教學中充分發揮主導作用，確保學生在 課堂中的主體地位，增強道德與法治課堂的樂趣和靈活性，提 高學生的思考能力和探索能力。

3.提高學生學習興趣

運用生活化教學模式要求教師 在教學過程中融入與學生生活密切相關的內容，并根據學生的 興趣、愛好和理解能力來選擇相應的生活案例。需要教師不斷 豐富和改進教學方式，提高學生學習興趣，幫助學生更深入地 了解學科知識，提高學習效率。

4.引入真實生活故事，提升學生的學習水平

在實際教學時，教師可引入生活中發生的真實故 事，通過講解故事讓學生收獲更多的知識道理，對學生 的思想行為和道德品質產生積極影響。比如，在教學“親 情之愛”一課時，教師可以給學生講述自己家庭的故 事，也可以讓學生分享自己家庭的故事，使其更好地感 受家的意味，體會親情的重要性。在教學“珍視生命”一 課時，教師可給學生講解戰爭期間守護生命的故事等，讓 學生充分感受到生命的可貴和不易。

5.明確教學目標，綜合評估學生

一方面，教師要明確教學目標，并做好教材的分析規劃工作，根據教學內容選擇合適的生活資源，提高課 本知識與生活資源的融合效果。另一方面，教師要了解、 評估班級學生的情況，首先通過分析試卷成績、課堂學 習狀態等對班級學生的整體水平及個體能力進行大致判 斷;其次，由于初中生有較強的叛逆心理，且性格方面 存在一定差異，教師在了解學生學習發展需求時要按照 學生的具體情況選擇不同的方式。比如，對于性格內向 的學生，教師可采取問卷調查、匿名紙條等方式了解學 生的相關需求;對于性格外向的學生，教師可以朋友的 身份與學生進行面對面交談，以獲取學生的相關需求。

結語：

綜上所述，將生活化教學模式應用于道德與法治課 堂中，能夠幫助學生更快速地理解知識，提高綜合能 力，促使學生形成正確的道德品質與行為。所以，教師 要充分了解該教學模式，并運用小組合作、組織角色扮 演活動、講解真實生活故事等教學方法，以及完善教學 評價，不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1]杜長青.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].名師在線，2021（21）：79-80.

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