如何將生活情境融入小學數學課堂教學

溫演濤

摘要：小學數學對于小學生來說具有一定的難度和難理解性，而將數學知識與實際生活聯系起來，就給數學找到了很好的載體，能夠讓學生感受到生活中處處都能用得上數學，有助于學生學習和理解數學知識。本文生活實際、游戲情境、多媒體教學、課堂氛圍、教學活動、思維能力等展開分析，提出了生活化教學在小學數學課堂中的幾點應用策略。

關鍵詞：生活化;小學數學;課堂

一、聯系生活實際進行情境創設

小學數學的學習內容主要源于生活中，因此，教師在教學過程中有效聯系生活實際進行情境創設可激發學生的好奇心和學習興趣。例如，在教學“平行四邊形和梯形”一課時，在學生了解到“平行四邊形和梯形都是四邊形”“平行四邊形和梯形都有對邊平行”等共同特點之后，教師可為學生呈現學校或者家中的平面情景圖，引導學生在圖片中找到平行四邊形和梯形的存在，進而讓他們從身邊實物中尋找這兩種圖形，或者指導學生利用鉛筆小棍等身邊常用物品分別擺出平行四邊形和梯形。教師在引導學生動手實踐和聯系實際生活進行數學情境學習的過程中，可以促使他們加深對知識的理解和吸收，達到教學效果最大化的目標。

二、以游戲形式進行情境創設

教師以游戲形式進行情境創設可有效激發學生的學習興趣和積極性。在小學數學教學過程中，抽象化的知識不易被學生完全理解。因此，教師在教學過程中應當運用與學生興趣相符的教學方式，以游戲的形式吸引學生的課堂注意力。例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可設計在超市購物的游戲情境，引導一名學生做顧客，另一名學生做收銀員，讓他們通過購買物品對人民幣進行使用。學生將能在游戲中身臨其境地了解到人民幣的面值和使用方式，并且通過與同學間的互相交流和溝通，加深了自身對簡單加減法的運算方式的印象。類似的數學游戲情境對提高小學數學的教學效率十分有效，同時能夠活躍課堂氣氛，讓學生真正做到在玩中學。

三、運用多媒體設備創設多元化教學情境

隨著新課改的開展和深入，為調動學生積極性，提升學生自主學習知識以及應用所學知識解決問題的能力，教師逐漸開始在課堂中使用多媒體等現代信息技術。教師適當合理運用多媒體設備進行小學數學的教學，可促使學生更加直觀地理解數學概念。例如，在“數數”一課的教學中，教師可以設置擬人的小雞、小鴨等可愛生動形象的小動物作為多媒體課件主角，引導學生身臨其境地進行“比較”的學習。課件開始播放時，首先映入眼簾的是一片青草地，草地上的雞媽媽帶領一群小雞在草地上玩得十分開心。此時學生會因為有趣的卡通形象集中了注意力，繼而課件中走來了一只鴨媽媽帶領一群小鴨子，雞媽媽對鴨媽媽講：“我的小雞寶寶比你的小鴨寶寶多。”但是鴨媽媽卻認為：“你說得不對，我的小鴨寶寶比你的小雞寶寶多。”接下來，教師可通過“究竟雞媽媽和鴨媽媽誰的寶寶多呢？”的問題引導學生進入“比較”的學習中。接下來，課件中的鴨媽媽和雞媽媽分別將小雞寶寶和小鴨寶寶進行排隊，然后一個對應一個進行比較，即可明顯地呈現出“多”與“少”的不同。在多媒體的幫助下，教師有效提高了學生的課堂學習興趣，同時讓學生在愉快的氛圍中深刻理解了“比較”這一學習重點。因此，教師將多媒體有效利用于小學數學課堂的情境教學過程中，對學生數學學習效率的提高有很大幫助。

四、營造良好的課堂氣氛

在傳統的小學數學教學過程中，經常出現因為課堂氣氛不足而導致學生對數學的學習興趣不高、對抽象數學概念理解不深刻等問題。因此在小學數學的教學過程中，教師應發揮主導作用，為營造良好的課堂氣氛創造有利條件。例如：在《認識鐘表》一課的學習中，為了加深學生對鐘表基礎知識的理解和吸收，教師可以設置模仿性的教學情境，引導學生用身體做鐘表，分別用左右胳膊做分針和秒針，通過教師說出具體時間，引導學生快速用身體表現出時間的方式進行教學;又或者教師同樣參與教學情境，自己模仿鐘表，讓學生迅速說出自己模仿的時間。通過教師與學生的互動和趣味性的情境教學方式，可有效營造良好的小學課堂教學氛圍，同時拉近學生與教師的心理距離，有效提升小學數學的教學效果。

五、組織情境教學活動，激發學生興趣

組織開展情境教學活動可有效激發學生的數學學習興趣。例如，教師可引導學生開展“用智慧創造速度”的數學主題活動，安排10名學生站成一列，同時從起點出發，使用跑跳繩的方式到定點位置，并完成5道口算題，繞過障礙原路返回，以最快到達終點的學生為勝。教師通過舉辦情境類活動，能促使學生在活動中得到鍛煉并且進一步感受數學與生活的緊密關聯，讓每一名學生真正走進數學、感受數學、喜歡數學，加強學校數學文化建設。

六、設置開放性問題，增強學生思維能力

小學階段的學生在學習上表現出不同的差異性，在學習、吸收和理解數學概念上表現出不同的思維能力水平。因此，教師在教學過程中應設計開放型的問題，并針對學生各自不同的發展特點進行提問，這不但有利于促使每名學生參與學習，同時給了學生更加寬闊的思維空間，能夠有效培養學生的邏輯思維能力。例如，教師給出一些已知條件，引導學生根據已知條件提出不同的問題，比如“水果箱里有30個蘋果”“小明和家人平均每天吃6個”“吃了4個”“吃了24個”根據這四項已知條件學生即可提出很多不同角度的問題，比如“一箱蘋果原來有30個，平均每天吃6個，可以吃幾天？”或者“小明和家人平均每天吃6個蘋果，吃了4天，一共吃了多少個？”等不同問題。教師可引導學生在與其他同學的思維碰撞中培養自身的逆向思維能力和創新能力。因此開放性的問題對鍛煉學生思維能力將起到有效作用。

總之，在科學的課堂理念下，教師轉變自身的教學理念，堅持科學嚴謹的教學態度，為學生營造高效的教學情境，提高學生的參與熱情，全面提升學生的數學學習水平，為學生的成長打下堅實的基礎。

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