我國學校體育教學組織形式發展之研究

鄭先常

摘 要：以體育教學組織為研究內容，利用文獻資料法、歸納法，結合本人的教學經驗，對我國學校體育教學組織進行研究。研究發現：1.新中國成立以來我國學校體育教學組織仍然是以班級授課制為主要形式，教學中存在以教師為主導、大班額、有序化以及以學科為中心的不合理行為。2.學校體育集中授課制仍是體育教學的主要組織形式;個別化將是未來體育教學采取的主要組織形式之一;多樣化將是體育教學組織形式的未來發展趨勢。3.在當前注重學生體育核心素養的時代背景下，實施小班化教學、分層教學和大課時等個性化教學組織有利于學生全面發展的實現。

關鍵詞：中國;學校體育;體育教學;教學組織

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.018

體育教學組織形式是以傳授健身知識和運動技術為目的，在教學中把教學各要素（教師、學生、課堂內容以及教學條件等）以一定的時間和空間進行科學安排的組合形式，也可以說是完成教學任務所采用的一種教學策略[1]。體育教學組織的成功與否受教學各要素的制約。廣義上講是課堂教學采取的形式;狹義上講主要包括教學內容、教學方法和手段的選擇、教學分組的形式等幾個內容[2]。因此，對新中國成立以來我國學校體育發展進程進行重新審視，調整學校體育教學方式，對提高學生的學科核心素養，為體育教學提出更高的要求有重要作用。

1 我國學校體育教學組織形式存在的弊端

新中國成立以來我國學校體育教學仍然是以班級授課制為主要形式，教學中存在以教師為主導、大班額、有序化以及以學科為中心的不合理行為。

1.1 教師主導

傳統的體育教學提倡“師道尊嚴”，是“教型”[3]課堂教學組織形式。教師主導課堂，支配教學的全過程，學生完全處于被動接受的狀態，學生要嚴格按照教師指令完成教學過程中教師設計的每個環節。這種教學組織形式強調教師的“主導權”，淡化學生的“主體性”“能動性”，體育課堂呆板如同“一潭死水”。這種課堂，師生之間無法進行情感交流，學生無法信服教師的教誨，嚴重挫傷學生參與體育的積極性[4]。

1.2 大班額

傳統的體育教學以自然班為單位進行授課，一個自然班往往有五六十人，甚至更多[5]。首先，班級人數多、教學空間和時間相對就小，學生的練習機會就少。其次，相對較小的教學空間，也不利于體育教師實施先進的教學方法和教學組織形式。以上兩種情況就會導致教學知識與課堂實踐脫節，不利于運動技能的形成。最后，班級人數眾多，教師就無暇顧及每個學生，對學生個體差異關注不足，因材施教也無計可施。往往班級越大，教學組織難度越大[6]。

1.3 有序化

傳統的體育教學追求課堂秩序的有序化[7]，教學組織一體化特征明顯。體育教學組織的一體化往往關注教學任務的完成，而對地域差異、學生的身心發展差異和性別差異關注不多。同一班級的學生使用統一的體育教學內容、教學方法和教學評價手段。這種不關注個體差異的教學，自然無法因材施教，導致運動基礎好或接受能力強的學生“吃不飽”，運動或體能基礎差的學生“吃不了”[8]的難題。“饑飽不均”的窘境，大大降低了部分學生的運動激情，不利于他們體育學習興趣的提高[9]。

1.4 以學科為中心

傳統體育教學以“學科”為中心，注重學生運動項目技能、知識的掌握，不重視非智力因素的培養。體育教師忠實于學科知識的傳授，注重課堂教學內容的順利“交接”，不關心教學內容傳授過程中學生價值觀的生成，體育課淪為體育教師與學生進行知識交易的場所[10]。如果教師傳授的知識不是建立在學生自身內在的認知或技術圖式[11]的體育課堂，其嚴肅有余、活潑不足，學生會從心里產生抵觸心理，不利于學生人格的培養和個性的養成[12]。由此可見，以學科為中心的課堂教育情況不利于體育教學的開展，教學效果無法得到保障。另外，不管是教師主導課堂、還是以學科為中心以及有序化的教學組織形式，學生都會被限制在有限的空間，這樣的課堂組織對學生的學習主動性調動不足，不利于激發學生內在的學習動機。壓制天性、味同嚼蠟的體育氣氛，不符合教育的規律，也不符合青少年身心發展的規律。

2 體育教學組織形式的發展趨勢

2.1 集中授課制仍是體育教學的主要組織形式

班級集中授課的形式雖然有天然不足的存在，不利于學生個體差異的關照。但教學效率高，學生凝聚力強等方面的科學性和合理性，至今無任何教學組織形式能取而代之[13]。傳統的班級授課制存在的不足主要集中在人數多，因而在以后教學改革中能夠做到的是揚其長，避其短。降低班額，結合分組增大教學空間，彌補對學生個性塑造的不足。班級授課是體育教學的主要組織形式，長期以來對體育教學實踐產生了十分重要的影響。正因如此，體育課堂教學未來依然是學校體育教學的基本組織形式。

2.2 個別化將是未來體育教學采取的主要組織形式之一

自1999年素質教育開始實施以來，加強青少年個性化培養的任務上升到前所未有的高度。大班額“大鍋燉”的體育教學組織形式，不能很好地顧及學生的全面發展，不能讓學生好動的天性得到釋放，這無疑是不利于學生體育興趣的形成[14]。由于時代的快速發展、接受知識的多元化、便利化，不同的學生具有各自的內在認知和技術圖示，體育活動和體育學習“自組織”的意識形成，傳統體育教學已經無法“禁錮”學生的體育需求[15-17]。相對靈活的個別教學走進體育課堂，可以根據學生的需求、個人能力基礎以及接受能力的快慢，選擇適合的教學內容對獨立的教學個體進行授課。個別化的教學，將個體差異降到最低可能，既能有效調動學生的學習主動性，激發學生的學習潛力，又能讓學生學到所需的運動技術。讓學生參與喜歡的體育活動，將會是未來體育教學組織形式一種重要補充。

2.3 多樣化將是體育教學組織形式的未來發展趨勢

傳統的有序教學組織形式，整齊劃一的教學模式，標準化的教學思想完全忽視了青少年的個體差異以及不同個體體育需求的多樣性[18]。近年來，在體育教學中，主張彰顯學生的主體地位，建立自由自律的學習氛圍，出現了多種教學組織形式。如，小班化、“走班制”（打破班級的限制）、“跨級制”（打破年級的限制）、“走校制”（打破學校的限制）等[19]。雖然教學組織設計的出發點不同，但都具有一些共同的特征，都在力圖使體育教學適應每個學生的興趣、能力和需要，讓每一個學生都達到盡可能高的發展水平。綜合來看，體育教學的組織是體育教學改革繞不開的關鍵環節，未來體育教學改革中教學組織形式的創新尤為重要。

3 未來體育教學組織形式的類型及實施策略

為了更好地激發學生的學習主動性，讓學生具備體育核心素養，未來教學采取個性化的體育教學組織形式仍是重中之重。小班化教學、分層教學和大課時等形式不愧為明智之舉。

3.1 小班化教學

傳統的大班額教學明顯存在著對創新性人才培養和個性塑造的不足，小班化教學在世界各國迅速得以實施[20]。作為提高教育質量和人才培養質量的一種先進的教育理念和教育手段，小班化教學是教育現代化不可或缺的組成部分。小班化教學為我國教育的發展提供了先進理念，在很大程度上豐富了我國課堂教學模式[21]。

3.1.1 小班化教學的理論依據教育公平理論認為每個人都有平等享受教育的權利[22]。瑞典學者托爾斯頓·胡森（Torsten Husen）認為教育應該體現在起點公平、過程公平和結果公平三個內涵層面上。起點公平就是指受教育機會的均等，即，社會個體不受性別、種族、社會地位、家庭背景和居住區域等條件的約束，都具有平等接受教育的機會;而教育過程公平是指不同社會個體都能根據自身特點和教育背景享受相應的教育過程;教育結果公平就是指通過相同時間的學校階段學習都能達到相同的學業成就，這是教育的最終目標[23]。從教育哲學的角度來看，教育公平主要表現在教育資源分配公平的外在形式和通過差異化的師生交互教學過程使學生成為該成為的人的過程[24]。“個人本位”價值觀認為社會個體（受教育者）是教育的主體，教育必須滿足人的各種需求，教育要為人的全面發展而服務[25]。教育的價值觀在個人角度的體現是滿足社會個體的發展，促進他們的社會化、個性化發展。人作為社會的產物，自然保持與自然、社會和自身等外界物質多種關系的社會存在。大班化教學受制于“實體思維”的邏輯，把人與外界的關系片面化、單一化和實體化了，這種多維關系的人為破壞不利于學生的發展。而小班化教學就可以避免大班化帶來的不利，使學生的興趣更好地從“實體”到“關系”的轉移[26]，對緩和人與周圍人的關系營造了發展的環境[27]。

3.1.2 小班化教學的實施體育教學以技能傳授為主要內容，而運動技能是在一定的時間段進行反復的練習，運動強度和運動量達到一定閾值的情況下方可形成。傳統的大班體育教學，由于班級人數較多，人均練習量無法達到應有的運動強度和運動量，不符合運動技能形成的規律。實施小班化教學，伴隨班級人數的減少、教學空間的增大，學生的練習機會就會增多，遵循了運動技能形成規律。在培養學生的體育核心素養的時代背景下，對發揮學校體育在培養學生運動能力，體育行為和體育品德中的作用都提出了更高的要求。未來的體育教學會更加關注每一個學生的學習，由于身體條件和運動基礎的個體差異，教學中尤其需要體育教師更多地進行差異化的個別指導。因此，采取小班化對體育“專項化”教學非常重要，盡量每個教學班人數應控制在25人左右。這既保證了運動量和強度，又在運動時間上提供了保障，不但符合學生的學習需求，又符合運動技能形成的規律。這種教學組織模式既可以保障學生運動技術的掌握，又能使學生在運動技術掌握的基礎上形成自己的特長，不但有助于激發學生的內在動力，還能讓學生保持較高具可持續性的學習熱情。

3.2 分層教學

3.2.1 分層教學的必要性就體育技能學習而言，運動技術掌握的快慢跟個體體能狀況、運動基礎和運動技術接受能力的快慢等因素密切相關。而在身體素質、運動基礎和運動技術的接受快慢程度等方面都有顯著的個體差異性。傳統的體育教學受班級授課制的影響，都是在原有行政班規模上開展教學活動，人數多，無差異化教學，明顯不符合學生的身心發展規律，分層教學在體育教學中的地位就顯得尤為重要。

3.2.2 分層教學的理論依據“最近發展區”理論認為教學應該走在學生現有發展水平的前面，而不是在現有發展水平進行施教[28]。教學過程中應該根據學生的現有知識水平和學習潛力的大小設置不同的“最佳教學目標”，讓不同的學生都能掌握符合自己的知識，從而達到應有的發展水平。美國教育學家布魯姆創立了“掌握學習理論”，布魯姆認為：“人人都具備能學好”的潛能，知識的掌握取決于學習時間的多少和是否提供了適合自己的教學。在傳統的教學中之所以沒有“學好”，不是學生能力不足或缺少智慧造成的，而是在課堂上被“遺忘”或關注不足導致的。根據學生的現有能力水平和學習潛力水平對同質化學生實施分層教學的手段，這不但給予了學生更多的“關注”，而且也給予了學生更多的學習機會，在學習時間上能夠做到最佳的“寬容度”。

3.2.3 分層教學的實施策略體育分層教學是根據學生身體素質、運動能力、性別等在年級、班內進行分層，組成不同類型班級的教學組織形式。分層的辦法主要包括：（1）班內分組。不分性別，僅根據運動能力在一個專項班內分層，可以分為基礎班和提高班;（2）按性別分組。根據性別在不同的年級內、班級內或在不同的班級混合后分為男生班和女生班;（3）按年級分組。在同一年級內把行政班打亂，根據運動能力和身體素質分層，分成不同運動能力的班級，實行走班制;（4）跨年級分組。根據運動能力、身體素質狀況將不同年級的學生，并按男女比例或男女單獨分班的形式合并成不同體育專項班，然后分別按照不同的教學目標、教學計劃和內容分別進行教學分組的形式。總之，體育教學采取哪種分層形式，要具體情況具體分析。基本技術學習階段，可以根據學生學習掌握情況，在課堂內實行分層方式;而運動技能初步形成，可根據實際情況，實行班級分層，可分成提高班和基礎班，運動技術掌握好的或快的進入提高班，或參加較為正規的課堂教學比賽。反之，則留在基礎班繼續學習基礎的運動技術。

3.3 “80分鐘”大課時

3.3.1 “80分鐘”大課時的理論基礎研究表明，運動技能的形成依賴小腦和大腦的低級神經中樞留下的“運動痕跡”的保留，一旦在小腦和大腦的低級中樞形成“運動痕跡”就不易被遺忘，但是這種“運動痕跡”的形成要經過“過度練習”才能實現[29]。傳統40分鐘的小課時，以及課與課之間的時間間隔過長，遠遠達不到“過度練習”的時間要求。另外，傳統的體育教學還存在把完整的運動技術分解，分段進行教學的情況，這樣與運動技術的完整性和系統性背道而馳。使學生直到學習結束，對完整運動技術都缺乏清晰的動作表象，從而導致學生對運動技術和知識的認知結構始終處于模糊狀態[30]。

3.3.2 “80分鐘”大課時的實施策略體育教學把40分鐘的小課時變成80分鐘的大課時，這就保證了學生在某個項目上持續學習時長，練習次數，運動強度，促使小腦和大腦的低級中樞形成“運動痕跡”能量快速聚集，加速“運動痕跡”形成[31]，為運動技能的熟練掌握提供了可能。

4 結論與建議

通過對新中國成立以來我國學校體育教學組織的歷史審視，發現了存在的組織弊端以及未來發展趨勢。在當前注重學生體育核心素養的時代背景下，當下學校體育教學應該遵循學生的生長規律和體育的學科特點，實施小班化、分層教學和大課時的個性化教學組織。

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