讀書貴有道

李宬紋

[摘? ?要]廣西是新課改起步比較晚的地區。為了更好地實現新課改目標，語文教師應更加關注“整本書閱讀”的落實情況。文章分析了高中生“整本書閱讀”現狀、“整本書閱讀”的核心概念、為什么要進行“整本書閱讀”、怎樣進行“整本書閱讀”這四個方面，闡述了“整本書閱讀”的重要性并提出了能夠提高閱讀效果的具體方法。

[關鍵詞]整本書閱讀 ;閱讀步驟 ;閱讀方法;閱讀策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0007-03

幾乎人人都知道閱讀對學業很重要，對成長很重要，但現實生活中真正喜歡閱讀、會閱讀的人少之又少。那么如何引導學業繁重、閱讀時間又十分有限的高中生進行“整本書閱讀”，從而達到開闊他們的閱讀視野、豐富他們的精神世界、提高他們的文化品位的目的，就成了亟待我們一線教師去探索和解決的問題。

一、高中生“整本書閱讀”現狀

1.閱讀時間無法保證。高中生的課業負擔比較繁重，閱讀時間時常被擠占，這導致他們嚴重缺少閱讀的時間。

2.閱讀類型單一。高中生多閱讀教材、教輔類書籍。

3.缺乏閱讀內驅力。由于碎片化閱讀、網絡文學的興起，一些高中生根本不愿意靜下心來與大部頭的紙質書籍等對話。

4.閱讀心態過于功利化。對于不能立竿見影地提高考試分數的“整本書閱讀”，部分高中生很難長期有效地堅持。

5.閱讀方法有待優化。在平時的“整本書閱讀”中，部分高中生不會進行摘抄記錄、批注點評、提煉歸納，閱讀后也不會進行及時的反饋與交流。

總之，“整本書閱讀”過程呈現出目的性、計劃性不強，方法不科學等問題。

二、“整本書閱讀”核心概念的解讀

結合溫儒敏先生在《統編高中語文教材的特色與使用建議》中提出的關于“整本書閱讀”的若干建議，筆者認為，“整本書閱讀”應該是學生在教師的引導下進行有方法、有步驟的系統自主的經典作品的閱讀與研究，并最終形成自己的研究成果（含寫作、交流、評價、反饋等）的過程。這其中，教師首先應該關注的關鍵詞是“經典作品”。“經典作品”是“整本書閱讀”的主要對象，是具有典范性的、經得起時間考驗的作品。其次應該關注“有目的”“有計劃”，這意味著“整本書閱讀”屬于任務型閱讀，教師在其中應充當學生閱讀的引領者和促進者的角色。最后應該關注“自主”，這意味著學生要主動去探索閱讀整本書的路徑，形成和積累屬于自己的“整本書閱讀”經驗。總的說來，“整本書閱讀”是師生共同完成的一項深層次的閱讀活動。

三、為什么要進行“整本書閱讀”

首先，為了更好地讀懂教材中的節選文章，將知識理解得全面且深刻，學生需要靜下心來閱讀整本書。比如，高中語文必修教材中分別編入了《林黛玉進賈府》《邊城》《老人與海》等節選文章。如果學生僅僅閱讀《林黛玉進賈府》，是很難領略到《紅樓夢》那百科全書式的恢宏的。如果學生沒有閱讀過《邊城》全文，就無法理解主人公翠翠的情感和心路歷程。同樣的道理，只讀課文《老人與海》的學生，也許會因為沒有掌握整本書的藝術特點而很難理解，老人和魚怎么就斗得無休無止了呢？這些都說明，學生只有進行“整本書閱讀”，對節選文章的學習和理解才能更全面。

其次，只有閱讀經典作品本身，才能占有最原始、最完整的第一手材料。觀看跟經典作品有關的影視作品、瀏覽根據經典作品改編而成的漫畫等，只能作為輔助，不能替代經典作品的“整本書閱讀”。因為經典作品的根本價值在于它的原創性和不可替代性。所以，捧起經典作品，去閱讀吧。另外，碎片化的閱讀似乎讓一些學生變成博覽群書、無所不通的人，但其實更多時候他們是在人云亦云，他們不是在創造，而是在搬運。教師應讓學生認識到，只有完整地讀完整本書，才可能獲取第一手的材料，擁有自己獨特的體會，進而去鑒別他人的評論，并最終形成自己的觀點。這是培養批判性思維非常重要的一個環節。

最后，通過“整本書閱讀”可以提升學生的思維品質和深度思考能力。語文中高考和“整本書閱讀”之間的關系密切。“整本書閱讀”注重學生基礎知識的積累、基本邏輯思維的構建和文學鑒賞能力的培養;中高考是選拔性的考試，重點考查學生的基礎知識積累情況、基本邏輯思維的構建情況、文學鑒賞能力的培養情況等，并由此發掘發展水平較高的學生。可以說，“整本書閱讀”是一個基礎平臺，能夠給學生提供基本的學習方法和路徑。在此基礎上，學生需要做的是舉一反三、融會貫通，去不斷深化知識認知，這樣才能更好地提升自己的能力水平，以更好的狀態去應對中高考。在“整本書閱讀”中，學生會經歷把握內容、探究主題、質疑、解決問題、生發新問題等過程，當學生把問題一一解決的時候，他們的鉆研精神和探究處理問題的能力便能得到相應的提升，同時也能有效鞏固自己所習得的知識。正如曹文軒先生認為，一個孩子必須閱讀規模較大的作品，隨著年齡的增長，越應當如此。因為短篇作品培養的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養的思維方式更宏闊、更復雜。

四、怎樣進行“整本書閱讀”

當下流行的碎片化閱讀能讓學生更快地獲取知識，但這是以思考能力的降低為代價的。教師應讓學生有效認識這一問題，并提高他們對“整本書閱讀”的重視程度。要與一部經典作品對話，不僅需要耐心、毅力，還需要閱讀策略和方法指導。

閱讀的方法和技巧多種多樣，選擇也因人而異。下面談談幾種常用的方法和技巧。

1.閱讀前制定好計劃并做好知識儲備。閱讀計劃的內容主要包括：你閱讀這本書所渴望達到的目標和獲得的效果是什么，你想通過此次閱讀獲取哪些知識或提升哪種能力，每天計劃花費多長時間來閱讀，計劃花費多長時間閱讀完整本書等。在閱讀之前一定要做個大致的規劃。閱讀前的知識儲備工作重點關注的是“知人論世”。所謂“知人論世”就是在正式閱讀之前，對作者的人生經歷和所處的時代，以及那個時代普遍的思想觀念有基本的了解。這樣才會在閱讀作品時不陷入主觀臆斷的誤區。比如很多人把《邊城》這部小說當作愛情小說來讀，但如果你對作者沈從文以及他所處的年代有所了解的話，你就會明白作者在把愛情悲劇、美麗的湘西風情與人性的真善美統一起來后，呈現出了“美”的真正內涵;你就能明白作者試圖給迷失在都市文明中的人指一條怎樣的明路。

2.通過有計劃的粗讀，快速瀏覽明確整本書的關鍵信息，把握整本書的結構布局。粗讀的內容應包括書籍的封面、書名、序言、目錄等。書名有時是作者在用最簡單、最通俗的語言來告訴我們這本書屬于哪種類型，是一本怎樣的書。而瀏覽書籍的目錄會讓我們對這本書的基本架構有一個概括性的了解。通過閱讀目錄可幫助我們在短時間內尋找到這本書的主要觀點，初步了解這本書所談論的內容以及其中的哪些章節是重點章節等。

3.保持閱讀的純粹性和自主性。獨立自主地閱讀十分重要。閱讀時不僅要做到“知人論世”，還要做到保持自身的獨立自主性，無須去借鑒太多前人的經驗和評價，只須自己全身心地投入其中。在進行自主閱讀時，可以圈點勾畫，可以批注，可以質疑，也可以繪制邏輯導圖。學生若能進行基于自己的審美鑒賞與思考的閱讀，便能獲得獨特的閱讀體驗、生命體驗，進而提升自己的思想性。

4.選擇運用恰當的閱讀策略。比如閱讀的時候是粗讀、細讀還是對比閱讀，如何通過時間軸來梳理書籍的情節線索，如何按地點分類梳理主人公的生平經歷，如何通過繪制表格來厘清人際關系等，都是閱讀時要重點思考的問題。比如在閱讀毛姆的小說《月亮與六便士》時，教師可以引導學生構建包含主人公思特里克蘭德、思特里克蘭德太太、“我”、戴爾克·施特略夫、勃朗什·施特略夫等人物在內的關系網，以厘清他們之間的關系。這樣做能夠使學生更好地理解書中人物的獨特性與價值，明白在這些人物的眼中主人公有著怎樣的形象，了解他們是如何看待主人公拋妻棄子的行為及其繪畫這件事的。構建人物關系網這一閱讀策略有助于學生更好地厘清小說中錯綜復雜的人物關系，從而把握情節，讀懂主題。

又如在閱讀《詩經》《古詩十九首》等時，教師可以引導學生按照詩歌的內容、主題或者情感類別等去分類探究。如可以列出一張詩歌情感細目表，將詩集中的詩歌歸入相應的情感類別，進而有條不紊地進行對比閱讀。這一閱讀策略有助于學生豐富閱讀古代詩集的經驗，使學生能夠更好地理解詩集的內涵和現實價值。

另外，充分運用所學的文體知識來輔助“整本書閱讀”也是非常有必要的。課程標準要求學生在高中階段要學會閱讀長篇小說、學術著作以及新聞資訊等。教師應引導學生有效認識到，文學類讀物有文學類讀物的讀法，實用類讀物和論述類讀物等亦各有各的閱讀方法和策略。比如閱讀一部小說時要厘清三要素——人物、情節、環境之間的關系，要想明確一部小說的主題就必須得抓住這部小說的矛盾沖突，一般包含以下幾種，即人與人、人與社會、人與自然、人與自己之間的矛盾沖突。只有明白所閱讀的小說中包含哪一種或幾種矛盾沖突，才能更好地理解作者試圖傳遞的核心觀點以及他對世界的看法和對人生的認識。

5.這是學生比較容易忽略的，即思考：閱讀完整本書之后，該如何深挖一鋤，以有效深化自己的理解認知，并且使自己習得的內容真正與生活實際聯系起來？筆者認為，進行練筆不失為一種好方法。至于寫什么內容，學生可根據自己關注的重點進行選擇。可以圍繞作品中的某一片段或某一人物寫讀后感，可以續寫作品，可以基于作品中的某一觀點進行批判性寫作，可以給作品寫一段閱讀推薦語，還可以進行模仿寫作，比如模仿原著的語言風格、結構、立意等進行寫作。學生只有經歷“大量的文本閱讀—知識的輸入—語感的培養—思維的提升訓練—表達輸出”這些過程，才算是完成了一次系統的“整本書閱讀”。

閱讀是一種能力，更是一種學習途徑。“整本書閱讀”可以幫助學生豐富認知，構建思維體系，開闊眼界。無閱讀，不語文;會閱讀，懂語文;常閱讀，大語文。接下來，讓我們一同開始閱讀吧。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[2]? 黨紅英，馬茜茜.高一學生整本書閱讀的現狀研究[J].語文教學通訊，2019（Z1）：155-157.

[3]? 吳菊萍.【整本書閱讀與研討（十二）】誰“講”的故事更勝一籌：《月亮和六便士》閱讀與研討設計[J].語文教學通訊，2019（Z1）：131-133.

（責任編輯? ? 農越華）