主體教學管理觀下的高職教育管理研究

吳龍富

（浙江宇翔職業技術學院，浙江 湖州313300）

0 引言

現代社會的持續快速發展，迫切需要高等職業教育轉變自身發展理念，高度重視并充分運用主體教學管理觀念，以便積極應對社會行業細分化發展趨勢對高等職業教育人才產生的強烈需求。因此，在高職教育管理中深挖主體教學管理的時代意義，有助于推動高等職業教育管理邁向現代化、規范化、高效化的發展層次。本文就此展開了探討。

1 主體教學管理觀的現實價值

現代教育基礎理論的研究與創新，帶動著高職教育管理方法與策略的改進。主體教學管理觀旨在強調教學管理中主動者與被動者二者之間的平等地位，尤其充分尊重被動者的關鍵地位。在傳統高職教育管理模式下，往往漠視被動者的現實地位，使其長期處于被控制狀態之中，無法充分激發參與各類教育活動的積極性與主動性，不利于其在高職教育中取得更好成績。長期以來，國家教育主管部門高度重視高職教育管理中主體教學管理觀的應用與創新，在持續不斷深化主體教學管理觀價值理念等領域實現了跨越式與邁進式的發展，使現代高等職業教育事業具備了更為鮮明的時代特征，成為優化提升高等職業事業發展質效的關鍵動力。在此基礎上，高等職業教育業內開始形成了以教學過程與教學方法為主要面向對象，以開辟主體教學管理新路徑與新局面等為主要載體的現代高等職業教育體系，為新時期高等職業教育與經濟社會發展實現“同頻共振”帶來了更大可能。

2 高職教育管理中主體性原則缺失及原因分析

2.1 高職教育管理工作者角色和地位的缺失

在高職教育管理活動中，教育管理工作者的關鍵性地位不言而喻，在執行教育管理制度，落實教育管理責任等方面扮演著不可替代的角色。主題教育管理觀理念下的高職教育管理同樣對教育管理工作者的自身綜合素養構成了嚴峻挑戰?？v觀當前高職教育管理工作者實際情況，普遍存在著綜合素養不足，對主體教育管理觀的重要價值認知不清，所形成的主體教育管理觀思維方式相對模糊，所采取的教育管理活動存在一定盲目性與隨意性。同時，教學管理評價缺失，激勵機制運用不充分，師生之間溝通交流的橋梁與紐帶未能有效形成。

2.2 主體教育管理制度缺失，約束性不足

完善而科學的教育教學制度是現代主題教育管理觀得以充分體現的重要基礎與根本，只有始終將制度與體制建設放在首位，才能為高職教育管理提供源源不斷的動力支撐。實踐表明，部分高等職業院校狹隘地認為只要學生掌握特定的職業技能即可，無須在教育管理中做出其他安排，致使教育教學策略與方法的制定缺乏必要依據與參照。同時，既有主體教育管理制度的約束性不足，無法體現應有的價值導向作用，學生的主體話語權受到冷落，與當前高強度、快節奏的高職教育管理需求不相適應[2]。

2.3 信息化技術應用不充分，職業教育特點不顯著

隨著現代信息化時代的不斷深化，高等職業教育中的主體教育管理觀同樣應探索與信息技術的融合發展路徑，探索主體教育管理觀與信息技術彼此銜接的有效措施。現狀表明，部分高職院校未能在主體教學管理觀探索中引進現代信息化技術，信息化方面的軟硬件建設始終停留在淺層次意義上，無法在肯定與鞏固學生主體性地位中充分發揮實際作用。同時，教學內容設計簡單粗略，教學實踐環節傳統保守，未突出職業教育特點。當前部分高職院校學生自我約束力差，行為叛逆，在信息獲取、溝通交流的渠道等方面更加多樣化，因此有必要通過信息化技術提升高職教育管理實際效果。

3 主體教學管理觀下高職教育管理的有效策略探討

3.1 增強民主管理意識，構建民主管理制度

民主管理意識是主體教學管理觀的重要特征，只有在現代高等職業教育管理中深化民主管理意識，將其價值取向與現代高等職業教育充分密切結合起來，才能充分肯定與尊重高職學生的主體性地位。民主管理意識的形成并非朝夕之功，需要立足高職教育管理的基本需求，結合最新主體教學管理觀的價值動態，構建形成具有民主管理色彩的相應管理制度，為突出學生在高等職業教育管理中的地位提供可靠保障，使得學生的身份能夠在特定范圍內、特定程度上實現轉換與融合。將民主管理意識融入高等職業教育日常管理的方方面面，對以往民主管理制度做出適時優化與改進，摒棄傳統保守陳舊的高職教育管理思維方法與行為模式，突破僵化固化教育管理形式的阻礙與桎梏，激發學生實踐參與熱情，引導學生的價值取向，喚醒學生的主體意識[3]。

3.2 加強師資隊伍建設，提高高職教師隊伍水平

在主體教學管理觀深化實施的宏觀背景下，高等職業院校教師不僅需要具備一定的專業教學理論知識，更要對主體教學管理觀的重點實施步驟與核心環節進行充分有效把握，滿足主體教學管理觀要求下高等職業教育事業產生的新需求與新形勢。定期組織高等職業院校教師參加專項培訓與學習，由業內專家為其講解主體教學管理觀的深刻內涵、價值方法、步驟環節等，無論是在高等職業課堂教學中，還是在業余活動中，均應融入趣味性元素，突出高等職業院校教師與學生之間的高質量互動，促進高職院校教育管理水平健康穩定發展。

3.3 積極引進信息化技術，豐富高職教育管理手段

在信息技術持續快速發展的整體背景下，必須將信息技術轉換為深化運用主體教學管理觀的重要載體，使得以往環境下難以完成的主體教學管理觀落實任務更具可操作性。因此，應密切跟蹤信息技術的發展態勢，找準信息技術與主體教學管理觀實現彼此結合的契合點，對高職院校學生的綜合素養以及在主體教學管理觀活動中獲取到的階段性效果進行科學化、可視化評價，確保后續主體教學管理觀相關方法對策的針對性與實效性。建立以主體教學管理觀為主要特征載體的人本管理思想，將高職院校學生作為職業教育體系中的關鍵一環，在不同院系、不同專業之間實現信息共享，合理設計管理方案，并使學生多項技能全面發展[4]。

3.4 科學設置高職專業課程體系

專業課程體系是高等職業院校教學得以順利實施的關鍵因素，也是破解主體教學管理觀淺層次發展表象的重要載體，因此必須結合高等職業教育大綱要求，設置最為科學規范的專業課程體系，將主體教學管理觀的核心價值要求融入專業課程體系的各個維度。充分尊重高等職業院校學生在學習需求、價值方法以及未來就業傾向等方面的差異性，循序漸進地推進高職專業特色課程建設。對高職專業課程體系整體效果保持動態化、連續性關注，比對分析教育管理目標狀況與實際狀況之間的差距，對主體教學管理觀落實見效中存在對各類弊端問題進行專門處理。

4 結語

綜上所述，受主體教學管理觀價值認同、過程控制等方面要素的影響，當前主體教學管理觀下的高職教育管理實踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環節，阻礙著高職教育管理效果的優化提升。因此，高等職業教育從業者應從高職教育管理的客觀實際需求出發，充分遵循主體教學管理觀的基本原理與規律，創建新的高職教育管理模式，優化高職教育管理流程，切實提升教育管理總體水平，為促進現代高等職業教育事業長期持續穩定發展保駕護航。