小學美術“現代折紙”課程的實踐教學

北京市中芯學校 李清陽

折紙是將二維平面的紙張折疊成三維立體的作品，作品可以從不同角度觀察，是對小學生空間感與立體感進行培養的絕佳方式。且材料簡單、操作方便。在折疊的過程中，可以鍛煉學生手指的靈活性，養成按步驟、有序認真做事的良好習慣，對于手、眼、腦的配合起到綜合協調作用。折紙不僅鍛煉學生的動手能力，而且可以對折紙基本型進行變化和拓展，創造出自己獨特的作品，培養學生的創造力與創新能力。折紙也并非完全屬于美術范疇，里面包含眾多的數學與科技的知識。早在多年前就有學者和研究人員建立數學折紙藝術的交叉學科，把折紙和數學幾何模型聯系在一起，很多優秀的數學教師用折紙幫助學生解決數學問題。近年來折紙在科學技術方面有著舉足輕重的作用，小到汽車中安全氣囊的折疊、降落傘包的折疊，大到衛星中太陽能電池板的折疊方式，都與折紙的研究緊密相連。無論是從學生能力的培養來看，還是從未來科技折疊技術的積累來看，在小學開設折紙課程都是必要的。

一、國內外折紙藝術的大環境

我國是折紙藝術的發源地。早在清朝時期，1886 年徐文惠送給法國Burgot 夫人的“徐氏針線盒”折紙作品，滲透著中國的折紙智慧。由于現代折紙的影響，中國漸漸地出現了很多優秀的折紙藝術家，如江蘇裴浩正、劉通等，都為國內的折紙做出引領的作用，這與社會的大環境、折紙在科技方面的應用息息相關。但是國內總體的水平與折紙環境和日本等折紙發達的國家還有很大的距離。

折紙藝術6 世紀由我國傳入日本，接下來日本的幾個時代，折紙從各方面滲透進日本文化。自20 世紀50 年代，日本折紙大師吉澤章發明并推廣折紙符號，并確立了現代折紙的基本原則“一紙成形，不裁不剪”以來，短短幾十年，折紙漸漸由日本發展到整個世界，現代折紙在世界上有著空前的發展。

二、目前國內教材中的折紙課

現代折紙對于學生能力培養的重要性不言而喻，國內各地區小學美術教材中折紙課程也寥寥無幾，僅有的教材中折紙課程還遠遠達不到學生需求。其中湖南版小學美術一年級下第13 課《折紙動物》、冀教版小學美術二年級上第10 課《折紙變變變》、人美版二年級下第21 課《折紙添畫》是教材中為數不多的折紙課。這些課程大多綜合了折疊、剪裁、拼接、繪畫等多種手法進行美術作品創作，單獨強調折疊的折紙課程少之又少。如果要培養學生的折紙能力、打開學習現代折紙藝術的大門，需要設計完善且有體系的折紙課程。

三、小學“現代折紙”課程的設計建議

與傳統相對簡單的折紙相區別，現代折紙遵循“一紙成形，不裁不剪”的原則。以小學低年齡段一至三年級為例，折紙課程在設計上為每學期一個課題，分兩節課，可以根據學生情況適當增加練習節數。構建“現代折紙”課程可以從以下幾方面準備。

（一）教師自身需要具備一定的折紙水平

美術學科包含的藝術門類眾多，對于折紙來說，需要教師不斷地探索與學習，這也正符合終身學習的教師職業要求。只有教師具備一定的折紙水平，才可以較好地指導學生，至少應該能照圖紙折出“小松英夫——馬”的水平。同時，教師應提高折紙素養，掌握最近的折紙技法，才能在課堂中有效地指導孩子進行創作，培養學生的動手操作能力，提高學生的折紙水平。

（二）對折紙藝術家的了解與欣賞

美術學科是視覺藝術，學生的藝術修養與審美水平是現代教育觀的重要內容之一，因此我們既要培養學生的動手能力，也要提高學生的審美能力與美術知識。在這個指導思想下，每次的折紙課程，首先引導學生了解世界一流折紙藝術家的背景知識，并欣賞其作品。在不同的年級分別設置不同折紙領域的代表人物，如一年級上——吉澤章（現代折紙的開創者），二年級上——裴浩正（中國折紙的領軍人物），三年級上——北條高史（把人物折得活靈活現的藝術家）等。每一次在課堂上展示大師作品的時候，總會激發學生的熱情，從學生純凈的眼睛里可以看出這些藝術家已經點燃孩子們心中好奇的火苗，通過對折紙大師的了解，不僅引起學生興趣，同時也提高審美水平、開闊學生視野。

（三）折紙課程的系統性與連貫性

設計折紙課程應從易到難，課與課之間有連貫性與系統性，中間課程既是前面課程的延續，又是后面課程的鋪墊。一至三年級“現代折紙”課程設計如表一。

表一

上圖以一至三年級折紙課程為例：三年級上“雙正方形”課程，教學重點為基本型——雙正方形；三年級下設計為“雙菱形”課程，以學習雙菱形折法為主。由課程設計可以看出雙菱形就是在以前學習雙正方形的基礎上進行的。如果掌握好上學期雙正方形的折法，那么雙菱形則是在其基礎上經過簡單的四步就可以完成。課程設計的系統性與連貫性，不僅使學生容易掌握學到的知識，更能鞏固以前所學的內容，達到溫故知新的目的。

教學方法建議用任務驅動法或是挑戰驅動的學習方式，讓學生以小組的方式進行自主探究式的學習。傳統折紙課程由于沒有宏觀地學習整體的折疊思路，導致學生學后仍然不會，甚至無法產生知識遷移。教師可以引導學生先分析折紙圖，把圖讀懂，再以小組為單位進行折紙練習，遇到問題可以相互研究，組內解決不了再去尋求老師的幫助。

設計課程時，一些重要的折紙知識點可以安排在課程之中。

1.折紙符號的學習

折紙符號是現代折紙的大門，掌握折紙符號意義，就可以看懂折紙圖，為高階折紙鋪平道路。因此教師在收集教學資料的時候，應該選擇用折紙符號標注的折紙圖，有利于后續知識的遷移。只有學生學到了折紙的基本知識，才能應用于其他的折紙作品中，這樣的折紙課才能事半功倍。

2.基礎折法的學習

基礎折法可以為學生學習現代折紙打下根基。其中既有簡單的內翻折與外翻折、段折與皺折，也有相對較難的兔兒折、花瓣折，甚至高階段的開放沉折、閉合沉折、延展沉折等。教師應根據學生的接受能力進行引導，并讓學生進行相關實踐練習。這些基礎折法，是學生創作的基礎。

3.基本型的學習

折紙基本型可謂是折紙的基礎模塊。很多的折紙作品最初的步驟都是從基本型演變而來，學生掌握折紙基本型對于折出作品甚至創作自己的折紙作品大有裨益。其中基本型之間也有簡單基本型、中等難度基本型與高階基本型的區別。其中風箏基本型、餡餅基本型、單菱形屬于簡單基本型，雙三角形、雙正方形、雙菱形屬于中等難度基本型，小鳥基本型、青蛙基本型、Lionel Albertino 設計的阿氏基本型屬于高階基本型。教師可以根據難度編入課程中并進行實踐練習。學生可以由基本型進行分類與擴展。例如，雙三角形可以折螃蟹，也可以折桃子，高難度的長戟大兜蟲都是由雙三角形做開頭折出來的。學生在掌握雙三角形這樣的基本型之后，對于類似的折法會輕松入手。

4.培養學生的折紙習慣

良好的折紙習慣是學生折紙過程中需要培養的重要能力。在課程中有的學生會困惑：為什么步驟都對但是折出來的效果不好？在折紙課程中督促學生邊和邊對齊，角和角對齊，折痕要壓平等習慣，培養學生良好的折紙素質。有時候學生折不出來是由于折疊粗糙帶來的麻煩。折紙過程中，需要學生進行紙張調整，隨著折紙課程的深入，學生對于作品的調整能力也隨之增強。好習慣受益終身，小學生學習習慣的養成往往比知識的學習更重要，美術課程同樣如此。

綜上所述，美術教師應重視折紙藝術，把折紙課程在小學教學中進行專業系統的設計。設計小學美術折紙課程需要教師自身有一定的折紙能力與知識，以學定教，引導學生自主合作；在課程中設計折紙符號、折法以及折紙基本型的學習，并配合相關的課程練習進行鞏固；在學生掌握基本的知識技巧的情況下，打開學生思維，嘗試根據當前形狀創造屬于自己折法的折紙作品。加之引導學生對折紙藝術家背景的了解與作品的欣賞，激發學生對折紙藝術的熱愛，為祖國培養出更多的折紙藝術家，為折紙藝術在科學技術方面的應用做出更大的貢獻。