初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

時敏

[摘 要] 初中英語教學(xué)盡管呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展趨勢，也難免會出現(xiàn)英語學(xué)困生，致使教學(xué)效率得不到提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。基于此，文章從分析當(dāng)前初中英語學(xué)困生的具體成因出發(fā)，提出了提升教師素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)競爭教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個策略，以促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;英語學(xué)習(xí)能力;教學(xué)效率;積極性

“學(xué)困生”指的是英語水平與新課標(biāo)要求存在一定差異的學(xué)生。因?yàn)槲覈哪刚Z為漢語，學(xué)生在日常生活中缺少良好的英語語言環(huán)境，所以大多數(shù)初中生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生也因此成了英語學(xué)困生。為了幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)英語難的問題，本文從分析當(dāng)前初中英語學(xué)困生的具體成因出發(fā)，提出了具體的應(yīng)對措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

一、初中英語學(xué)困生的具體成因

（一）教師原因

首先，初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因在于教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠。多數(shù)教師認(rèn)為在初中階段，語文和數(shù)學(xué)才是主要科目，忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致其英語成績難以提高。其次，在學(xué)生初次接觸英語時，部分教師缺乏足夠的耐心與正確的態(tài)度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。最后，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，缺乏與學(xué)生的溝通，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況掌握不全，加上教師對待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的態(tài)度不一，學(xué)困生得不到教師的重視，在學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)消極的心態(tài)，因此英語成績?nèi)諠u下滑。

（二）教學(xué)原因

除了教師對學(xué)生的態(tài)度之外，教師對英語教學(xué)內(nèi)容的重視程度不夠也是一大原因。初中生的自學(xué)能力還存在一些不足，因此需要遵循教材或隨著教師的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不足，容易被其他的新奇事物吸引，加上英語對大多數(shù)初中生來說還比較陌生，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度會增加。此外，部分英語教師在教學(xué)中以完成教學(xué)目標(biāo)為主，忽略了學(xué)生的自主思考能力，教學(xué)內(nèi)容過于死板或機(jī)械化，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）學(xué)生原因

對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中的態(tài)度會影響自身的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，其在學(xué)習(xí)中不會主動意識到努力對學(xué)習(xí)的積極作用。雖然部分學(xué)生對英語閱讀有著很大的興趣，但由于缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的興趣會逐漸被復(fù)雜的英語單詞或詞句消磨。此外，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時以完成教師布置的課后作業(yè)為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性不足。

二、初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）提升教師素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系

常言道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生解答疑惑。對此，教師首先要做的是與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時，教師還需不斷提升自己的知識儲備與教學(xué)技巧，培養(yǎng)為師者應(yīng)有的教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到更多的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“My name is Gina”前，英語教師需要教會學(xué)生正確的英語發(fā)音。而要想學(xué)好英語發(fā)音，就免不了要學(xué)習(xí)音標(biāo)。部分初中英語教師的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時，會影響學(xué)生的英語口音。為避免這一現(xiàn)象，英語教師需要積極參加學(xué)校組織的英語培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)英語理論知識，提升自我的聽、說、讀、寫技能。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)之前，教師可以先通過廣播，播放正確的音標(biāo)讀法，之后對學(xué)生的口音進(jìn)行糾正。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)主動與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在學(xué)習(xí)上遇到的困難及感到學(xué)習(xí)困難的原因，并教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。這樣做不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還有助于教師實(shí)時掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

（二）創(chuàng)設(shè)競爭教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常英語教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段之一，在良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣與克服困難的毅力也會增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效提升。初中生的好奇心較重，在學(xué)習(xí)中也會有較強(qiáng)的好勝心，所以英語教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有競爭性的教學(xué)環(huán)境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

例如，在“Do you like bananas？”一課的教學(xué)中，英語教師可以組織一次英語朗讀競賽，告知學(xué)生獲勝的獎品，吸引學(xué)生的興趣，之后，對班上學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成績，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生分在一組，讓學(xué)優(yōu)生驅(qū)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)。隨后，讓各小組討論怎樣將課程的內(nèi)容朗讀出來，在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。在每個小組朗讀結(jié)束后，教師不妨提出一個問題：“How do you feel when you finish reading this text with other group members？ What is the main idea of the article？”最后，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)和回答問題的流暢度，評選出表現(xiàn)最佳的小組，予以獎勵，其他小組予以口頭鼓勵。這種做法既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的積極心態(tài)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膶W(xué)習(xí)方法，教師在教授新課時，可以根據(jù)課程內(nèi)容，借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的新課導(dǎo)入視頻、PPT等，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，并對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。這樣不僅能為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“Birthdays”一課的教學(xué)中，教師可以在課程開始前，詢問學(xué)生是如何過生日的。待學(xué)生回答完教師的問題后，教師可以繼續(xù)說道：“老師帶你們看一看西方國家的同齡人是怎么過生日的……”隨后，播放提前準(zhǔn)備好的視頻，吸引學(xué)生的注意力。在課程結(jié)束后，教師可以就文章內(nèi)容布置課后作業(yè)，將課后作業(yè)的內(nèi)容定為：假設(shè)文章的主人公邀請你去她的生日聚會，你應(yīng)該準(zhǔn)備些什么？教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)、交流的平臺，并告知家長在平臺上與教師溝通學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到平臺中，并在該平臺上完成作業(yè)的批改。這樣的教學(xué)方式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會，還能增強(qiáng)學(xué)生的積極心態(tài)。

總之，初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個比較漫長的過程，教師要從自身意識、教學(xué)方法及學(xué)生身上找出初中生學(xué)習(xí)英語困難的原因，并根據(jù)原因，提升自身素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)競爭教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，以完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。這樣才能夠更好地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，讓其積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]杜麗君.初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的研究[J].中國校外教育，2016（21）：98-99.

[2]蘇麗蘋.關(guān)于初中英語學(xué)困生成因與應(yīng)對策略的探究[J].學(xué)周刊，2016（3）：99.