小學青年教師課堂教學中師生對話存在問題的研究

劉男

摘 要：青年教師作為一個剛走向教學崗位的群體，由于教學實踐經驗少，對教材研究不透，對學情把握不準等，在師生對話方面存在一定的問題，如青年教師的課堂不注意傾聽學生心聲，語言缺乏實效，在問題設計上存在問題繁多、不精準、缺乏思維含量以及常用一問一答式等。

關鍵詞：師生對話 傾聽 問題設計 教學語言

教學應在師生平等對話中進行，它呼喚著師生之間、文本之間的對話。師生對話作為實現教育教學的途徑，其作用的發揮至關重要。

一、傾聽意識淡薄

沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流， 也就沒有真正的教育。有效對話必須以教師的傾聽為基礎。有的青年教師在教學過程中存在“耳聾”現象。學生錯誤的回答聽不出來，對學生模棱兩可的回答敷衍了事;學生的答案不是教師預設的就置若罔聞，學生回答的精彩之處教師捕捉不到……這些問題的產生，往往由于青年教師總是將自己的注意力投放在怎么“教”上，而不是學生怎么“答”上。他們對自己關注得多，對學生關注得少，沒有把目光投放在教學的主體—— 學生身上。

二、教學語言缺乏實效性

言簡意賅和易于理解是師生有效對話的重要條件之一。有的教師課堂語言太專業化、成人化，學生很難理解;有的教師教學語言啰唆、重復、冗長，學生抓不住重點;有的教師說話語調平平、速度快，學生昏昏欲睡;還有的教師提出的問題籠統，學生不知怎么回答。特別是對學生發言的評價，常出現以下情況：

1. 重復發言型：將學生的答案再說一遍，既沒有引導作用，也沒有啟發鼓勵作用。

2. 不了了之型：對學生的答案不確定，因為不敢斷然否定，就用“這是你的想法”來簡單回應。

3. 強加意愿型：因為想著自己的教學步驟而沒注意傾聽學生心聲，或者怕影響教學進程， 明明學生回答的是另一個意思，教師硬要按照自己的意愿來評價。

4. 諷刺挖苦型：在學生總是回答錯誤或者由于不聽課而不會時忍不住諷刺挖苦，傷害了學生的自尊心和積極性，時間久了學生就不愿意再回答問題。

5. 評價單調型：對學生的回答不外乎“好的”“不錯”“你真棒”“你說得對 / 好”這種評價敷衍，不具體。如果改為“你認真聽課的樣子真棒”“你的聲音鏗鏘有力，讓我們感受到了戰士們的決心，同學們就應該像他這樣讀”，就能發揮評價的引導和激勵的教育功能。

三、教學設計能力欠缺造成問題繁多

有些青年教師在 35 分鐘的課堂上提出問題

的個數在 50 ～ 80 之間。這么多的問題，學生不可能有充分的時間思考和回答。通過研究這些教師的教學實錄，我發現以下幾個問題：

1. 問題表述不精準

有效的課堂提問要有明確的提問目的，且用語明確具體，把握學生的心理。有的青年教師在設計問題時沒有考慮到學生是否能夠聽懂，是否會產生歧義。例如：一位青年教師在上二年級數學“評選吉祥物”時，在學生明確了可以使用“舉手”和“投票”兩種方法進行評選后，教師

想要講怎樣使用這兩種方法，于是提出問題：“怎么樣舉手呢？”一個孩子站起來，一本正經地演示了一個正確的舉手姿勢并回答：“這樣舉手。” 聽課的教師忍不住笑了起來，上課的老師不知所措。這位青年教師沒有想到的是：聽課的教師因為了解教材，知道她提出這個問題的目的，所以聽得懂，但是學生不知道。如果她將這個問題換成“怎樣用舉手的方式來評選吉祥物呢？”就不會出現這樣的笑話。

2. 問題本身缺乏思維含量

有效的提問不僅能引導學生對知識進行深入思考，還可以激發學生對問題的探究欲望，幫助學生掌握正確的分析問題與解決問題的方法。有的青年教師在教學中因為懼怕學生帶來意想不到的答案，更傾向于使用封閉式或選擇式的問題， 從而束縛學生的思維，降低學生思考的難度。一位青年數學教師在講授“長方形與正方形”一課時進行了這樣的設計：

師：（將長方形對折之后問）對折了之后， 我們發現這兩個邊都怎樣？

生：相等。

師：好，那這樣對折呢？ 生：相等。

師：所以長方形的兩組對邊都…… 生：相等。

這位教師始終讓學生把注意力集中在觀察邊上，讓學生成了被動說出“相等”的機器。學生在這個過程中除了學到“對邊相等”，沒有得到任何發展。如果把這些封閉性的問題換成一個開放性的問題：“請同學們自己動手將長方形折一折，你能發現長方形的對邊有什么特點？”這就會讓學生呈現更好的學習狀態。學生會把注意力放在怎么折、對邊有什么特點上。放手讓學生自己去實踐、發現、表達，學生的思維能力才能有所提高。

3. 常用“乒乓球”式問題

青年教師的課堂更容易出現一問一答的模式。表面上是師生對話，實質上是教師預先設計好知識，然后用提問的方式去灌輸。一位青年教師在講授六年級語文《威尼斯小艇》一課時，在復習導入環節是這樣設計的：

師：這節課我們來繼續學習《威尼斯小艇》。請同學們回憶一下，上節課作者是通過幾個方面介紹小艇的？

生：四個方面。

師：四個方面，是哪四個方面呢？ 生 1：外形。

師：還有呢？ 生 2：……

在一問一答的方式下，六名同學站起來回答問題，消耗了較長的時間。如果教師只問：“作者介紹了小艇的哪些方面？”一兩名同學就可以回答得非常完整，省時高效。青年教師在備課時， 要注意問題的整合，避免一問一答。

最后，筆者想說的是，此研究只針對剛剛走向教學崗位的青年教師課堂教學中存在的部分問題，并不全面代表青年教師課堂教學的能力。筆者所認識的青年教師都充滿教育的熱情，踏實肯干，成長迅速，謹以此獻給在此方面需要改進的老師，祝福他們及時克服并早日成長為優秀的人民教師。

參考文獻：

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扎根中國大地建設教育強國

張 磊

教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步、國家富強的重要基石。黨的十九屆五中全會將“建成教育強國”列為 2035 年基本實現社會主義現代化的重要目標，令人振奮，催人奮進。建成教育強國，首先要強在自信。習近平總書記多次強調，必須扎根中國大地辦教育。辦好中國的教育，必須堅持中國特色社會主義教育發展道路，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，發展具有中國特色、世界水平的現代教育。這些重要論述為我們建設中國特色社會主義教育強國提供了根本遵循，指明了前進方向。

建設教育強國，必須堅持中國道路。每個國家和民族的歷史傳統、文化積淀、基本國情都不同，其發展道路必然有著自己的特色。我們要全面建設社會主義現代化國家，就必須堅定社會主義辦學方向。要堅持馬克思主義指導地位不動搖，把理想信念教育放在首位，把社會主義核心價值觀融入教育全過程，幫助廣大青少年學生從小打上“中國底色”，植入“紅色基因”，使之成為擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。

建設教育強國，必須立足中國國情。中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，但我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變。建設教育強國，必須從社會主義初級階段這個最大實際出發，清醒地認識到我們辦的是世界上規模最大的教育，教育發展還不充分也不平衡，還存在很多困難和問題，與人民群眾的期待還有差距。教育改革發展必須要立足我國國情，實事求是，既要盡力而為又要量力而行。

建設教育強國，必須體現中國特色。中國教育思想源遠流長、豐富深厚，涌現出眾多享譽中外的教育家，產生一大批世界教育名著，培養熏陶了無數仁人志士。建設教育強國需要借鑒國際先進經驗，但不能“言必稱希臘”，生搬硬套國外模式。我們要與其他國家取長補短、相互借鑒，更要傳承創新中國優秀教育思想，做到“繼承而不守舊，借鑒而不照搬”。在遵循世界教育發展共同規律的基礎上，總結中國教育經驗， 形成中國教育模式，提供中國教育方案。

建設教育強國，必須服務中國發展。當今世界正處于百年未有之大變局，國與國的競爭日益激烈，說到底還是人才的競爭。我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設都離不開人才培養。中國高鐵、核電建設、5G 技術、共享經濟等領跑世界的背后是大量人才的支撐。同時，要實現“人民生活更加美好，人的全面發展、全體人民共同富裕”，更加離不開教育。所以，我們要圍繞“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，堅持以人民為中心，建設高質量的教育體系，加強創新思維和能力培養， 進一步增強人才培養的針對性和適應性，提升教育服務經濟社會發展的能力。

（本文來源：《中國教育報》2021 年 2 月 8 日第 2 版）