基于兒童視角提升法治教學(xué)實(shí)效

吳玉婷

摘 要：在依法治國的時(shí)代背景下，我國法治建設(shè)進(jìn)入了完善期，小學(xué)生也應(yīng)成為法律的學(xué)習(xí)者和踐行者。法律知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言難度較大，因此，抓好學(xué)校這個(gè)教育主陣地，采用適切的教學(xué)方法，提升道德與法治教學(xué)效果顯得尤為重要。本文以部編版《道德與法治》教材六年級(jí)上冊(cè)第四課第二課時(shí)“公民的基本權(quán)利與義務(wù)”的教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)法治教學(xué)的方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：法治知識(shí);教學(xué)方法;道德與法治

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0058-02

引 言

法治知識(shí)具有數(shù)量多、專業(yè)性和規(guī)范性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，法律知識(shí)更是晦澀難懂、枯燥無味。因此，在進(jìn)行法律知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師必須注重與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，以豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的欲望，采用探究式的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)從傳授法律知識(shí)到培育法治意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自覺遵守法律、運(yùn)用法律、維護(hù)法律，真正達(dá)成法治教育的目的[1]。

一、提升法治課堂教學(xué)實(shí)效的必要性

（一）全面依法治國的本質(zhì)要求

2020年11月，習(xí)近平在中央全面依法治國工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，普法工作要在針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，不斷提升全體公民法治意識(shí)和法治素養(yǎng)。他在會(huì)議中還特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)青少年法治教育。2016年6月，國家頒布的《青少年法治教育大綱》中指出，要形成較為全面的法治教育體系。同年9月，道德與法治課程替代品德與社會(huì)、品德與生活在中小學(xué)開設(shè)，把六年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)置成《法治教育專冊(cè)》，其他冊(cè)次教材也在根據(jù)實(shí)際內(nèi)容滲透相關(guān)法律知識(shí)。至此，法治教育正式納入我國國民教育體系。

（二）法律知識(shí)特點(diǎn)的必然要求

法學(xué)門類廣泛，知識(shí)量極大，僅小學(xué)教材中就涉及30多部法律法規(guī)，且法律知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和規(guī)范性，其中涵蓋了大量專業(yè)名詞和術(shù)語，理解起來有相當(dāng)大的難度。所以，學(xué)習(xí)法律知識(shí)需要一些相對(duì)專業(yè)的人士進(jìn)行指點(diǎn)。學(xué)校作為青少年兒童接受法治教育的重要陣地，可以較為系統(tǒng)、有效地幫助學(xué)生理解法律知識(shí)，促進(jìn)法律素養(yǎng)真正落地[2]。

以“權(quán)利”與“權(quán)力”為例，兩者的讀音雖然完全相同，但其內(nèi)涵卻大相徑庭。（1）行使主體不同：權(quán)利行使的是一般主體，而權(quán)力主要是國家機(jī)關(guān)及其工作人員。（2）處分方式不同：權(quán)利一般可以放棄和轉(zhuǎn)讓，而權(quán)力必須依法行使，不得放棄和轉(zhuǎn)讓。（3）推定規(guī)則不同：權(quán)利的推定規(guī)則為“法無明文禁止及可為”，而權(quán)力只以明文規(guī)定為限，否則為越權(quán)。（4）社會(huì)功能不同：權(quán)利一般體現(xiàn)私人利益，權(quán)力一般體現(xiàn)公共利益。

兩個(gè)詞只有一字之差，含義卻大相徑庭，因此不能混為一談。如果沒有相對(duì)專業(yè)的解釋，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。尤其是對(duì)于學(xué)生而言，要將專業(yè)性、規(guī)范性強(qiáng)的眾多法律知識(shí)內(nèi)化為自己的理念，是離不開專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)的。

（三）學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在要求

“學(xué)法懂法守法，要從娃娃抓起。”法律看似離我們遙遠(yuǎn)，實(shí)則滲透于人們生活的方方面面。即使是小學(xué)生，也享有基本的權(quán)利，也應(yīng)履行基本的義務(wù)，不應(yīng)損害他人、集體乃至國家的合法權(quán)益。

《兒童權(quán)利公約》中明確提出每個(gè)兒童有固有的生命權(quán)。當(dāng)合法權(quán)利受到不法侵害時(shí)，他們應(yīng)拿起法律武器維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。《中華人民共和國義務(wù)教育法》中明確的法律條文不僅保障了少年兒童的受教育權(quán)，也明確規(guī)定了受教育的義務(wù)。所以，在享有各種權(quán)利保障的同時(shí)，小學(xué)生也必須自覺去履行自身的職責(zé)，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

二、提升法治課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法

（一）生活化教學(xué)：法治學(xué)習(xí)生活化

杜威提出“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育要與生活聯(lián)系起來，才能使小學(xué)生真正適應(yīng)眼前的生活。小學(xué)生年齡小，普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解抽象的法律知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，將法治教學(xué)生活化。創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能拉近小學(xué)生與法律之間的距離，使專業(yè)的法律知識(shí)不再令小學(xué)生望而生畏，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，也便于學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與法律知識(shí)聯(lián)系起來。

選擇與學(xué)生的生活息息相關(guān)的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生更好地理解公民的基本義務(wù)。在教學(xué)中，教師可以列舉新聞案例：“兩名旅客乘坐動(dòng)車途中，在動(dòng)車廁所內(nèi)吸煙，不料兩人當(dāng)場(chǎng)被抓。派出所民警依法對(duì)成年旅客處行政罰款500元，對(duì)未成年旅客也進(jìn)行了批評(píng)教育。”教師可以詢問學(xué)生這兩名旅客沒有履行何種義務(wù)？沒有履行這項(xiàng)義務(wù)為什么要被罰款？結(jié)合自身乘坐動(dòng)車的經(jīng)歷，學(xué)生了解到在動(dòng)車上吸煙很可能會(huì)觸發(fā)設(shè)置在動(dòng)車各處的煙霧報(bào)警器，給列車運(yùn)行和旅客安全造成極大的隱患。由此，學(xué)生不僅理解了在公共場(chǎng)合尤其是禁煙區(qū)吸煙的危害，也明確了即使是未成年人也應(yīng)履行這項(xiàng)義務(wù)。

“湖北武漢一名一年級(jí)學(xué)生在鹵菜店的案板下堅(jiān)持上了一個(gè)多月的網(wǎng)課。案板上是生活，案板下是未來。”這則新聞案例中，這名小學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，只能在陰暗狹小的空間里學(xué)習(xí)。學(xué)生看了這則實(shí)例之后，和自己的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，以這名小學(xué)生為榜樣認(rèn)真履行受教育的義務(wù)。這樣更能激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定履行受教育義務(wù)的信念。

列舉生活中具體的事例進(jìn)行教學(xué)，一方面能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，另一方面能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)：法治學(xué)習(xí)活動(dòng)化

杜威提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育模式，讓兒童在“活動(dòng)中學(xué)”。兒童天性活潑，喜歡玩游戲。教師開展體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)生更透徹地理解法律條文，使法治知識(shí)、意識(shí)和信仰真正深入學(xué)生心中。