淺析美術教學中的情感目標

摘 要：“情感、態度和價值觀”在三維目標中處于隱性的位置，因為這層目標沒有一個明確的量化標準，教師在教學中容易忽視對這一目標的設定。鑒于此，本文對情感目標教與學存在的問題進行了分析與思考，并結合教學實踐提出了相應的對策，以期為師生情感目標的實現提供幫助。

關鍵詞：美術教學;情感目標;情感體驗

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0093-02

引 言

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確將美術課程總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設定[1]。江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的小學美術教參中將其簡稱為“認知目標”“技能目標”情感目標。前兩個目標在課堂教學中相對處于顯性的位置，一般從師生的外顯行為、學生的創作成果等方面可以體現;而情感目標相對處于隱性的位置，因為這層目標沒有一個量化的標準，更多關注的是精神層面，是一個情感內化的過程。

一、情感目標達成過程中“教”與“學”存在的問題與思考

在美術教學中，有的教師為了達成情感目標，會在課堂小結或拓展教學環節圍繞本課的教學內容對情感、態度與價值觀進行提煉，然后一股腦兒倒給學生，如保護自然生態環境、感受生活中的藝術美、熱愛科學、熱愛家鄉等。這看似是一個教學環節，但往往臨近下課才進行，并草草了之，會給學生一種生硬、刻意的感覺。

鑒于上述情況，筆者進行了調查，發現大多數教師對三維目標的界定是模糊的，尤其是“情感、態度和價值觀”這一目標。它的本質是什么？筆者查閱了相關文獻資料，找到梁玖對三維目標的詳細描述。他在《論美術課程“三維目標”的外化指標》一文中將“三維目標”的本質性指標進行了清晰的劃分，并制成了表格（見表1）。

梁玖在文中指出，“情感、態度與價值觀”維度，就是師生共同完成一個美術的“教與學的任務”之中與之后，受其影響而形成的情懷及觀念[2]。從中可以看出，美術教學中的“情感、態度與價值觀”的教學目標不是通過某一個教學環節實現的，而是貫穿于課堂教學的每一個環節，潛移默化地感染師生，進而內化成某種情懷與觀念。因情感是相互感染的，在教學中，師生雙方在美術課程內容和教學情境中都會形成各自的情懷及觀念，教師一方面要根據課程內容設定情感目標，另一方面要根據課堂生成的教學情境調整、引導學生的情感。

“三維目標”的設定使教師的教學更具導向性，但是其實現標準很難統一。因此，在美術教學中，教師比較難拿捏三維目標，尤其是“情感、態度和價值觀”的目標。但教學目標中缺乏這一目標的引導，會有什么樣的外顯表現呢？筆者結合從教經驗及對同行課堂的觀察發現，如果學生缺乏情感體驗，課堂就會不生動，學生的作品也不靈動。

二、豐富師生情感體驗的方式探討

如何在美術教學中豐富學生的情感體驗呢？筆者在教學實踐中做了一些嘗試，并將其整理如下。

（一）實施多感官教學

筆者在“友善用腦”的研究與教學探索中發現，調動學生的多感官對情感目標的達成有很大影響。在“友善用腦”教學中，教師可以調動學生的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官。不同的感官會產生不同的感受效果，其作用于學生的學習，不僅變換了學習方式，豐富了課堂教學手段，還整合了信息接收的途徑。在這個過程中調動學生不同的感官，也就等于多維度地豐富了學生的情感體驗。

例如，在教學蘇少版二年級上冊“誘人的瓜果”一課時，教師除準備豐富的瓜果圖片，還應將瓜果實物帶進課堂，這樣更能起到立竿見影的效果。筆者在教學這節課時帶來了蘋果、火龍果、石榴、帶刺的黃瓜、楊桃等，讓學生用眼睛觀察楊桃不同視角下的外形變化和蘋果橫著切露出的五角星、用手摸一摸帶刺的黃瓜、嘴巴嘗嘗酸甜的石榴等，讓其在美術課上多方位感受瓜果特性。

學生通過眼、耳、手、鼻、口等多重感官感受瓜果，在創作時才不會局限于瓜果外在的常見形態，而是能關注水果的內在美、色彩美。多重感官激發了學生的創作思路，幫助他們創作出生動的作品（見圖1）。

（二）營造良好的教學氛圍

師生關系和諧，能夠豐富學生的情感體驗[3]。因此，在實際教學中，教師應創設生動的教學情境，營造良好的教學氛圍。

例如，在教學“你會設計郵票嗎”一課時，考慮到現在的學生對郵票不是很熟悉，筆者帶來真實的郵票供學生觀察、欣賞。在讓學生進行創作前，筆者創設“作品交易”情境，告知學生他們設計的郵票將以“郵票交易市場”的形式進行展評，他們可以用手中的“代金券”購入心儀的郵票。學生頓時充滿創作熱情，認真投入創作，很好地完成了作品（見圖2）。在展評環節，大家積極參與。對沒有成功交易的郵票，大家幫忙分析需要改進之處，幫助“作者”找到自己作品存在的問題。

自己的作品能得到他人的贊賞是一件非常開心的事，尤其是小學生，他們特別希望得到他人的肯定。創設“交易市場”的情境對學生作品進行展評，激發了學生的創作興趣。教師在這一過程中感受到教學的樂趣;學生在情境中感受到創作的樂趣，同時體會到美術課堂的親和、師生友誼、作品被認同等情感。

（三）凸顯校本課程特點

挖掘地方美術課程資源，因地制宜，也是豐富學生情感體驗的一種方式。校本課程是學校的標志，師生在校本課程中能夠獲得獨特的情感。筆者參加了為期一年的美術鄉土文化課程的研修活動，在這一年里觀摩了不同學校獨具特色的校本課程，有文化遺跡、人文新景、民間藝術等不同類別，每一節課都帶給師生不一樣的情感體驗，尤其是給學生提供了獨特的學習情境，使學生獲得獨特的情感體驗。

例如，A校對岳飛將軍有關的素材進行挖掘，開發相關校本課程。該校學生通過校本課程的學習對岳飛將軍的精神有了獨特的情感體驗。B校對學校周邊的環境進行挖掘，開發相關校本課程——“石塘竹海”，此課程貼合學生的生活。通過本課程的學習，學生了解了竹文化、竹的品格，更加了解了自己的家鄉，擁有了獨特的情感。C校以蠟染開展校本課程。該校學生對蠟染的歷史、文化、技藝等相關知識有了了解，在學習與創作中自然而然對這項傳統技藝有著獨特情感。

（四）感悟美術作品

《課程標準》提出，教師要遵循學生的成長規律、審美規律和美術學習規律，有效利用各種美術課程資源，向學生提供感悟美術作品的機會，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較、聯想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流，鼓勵他們積極發表感受和見解，努力提高他們的審美品位和審美判斷能力。

因此，在實際教學中，教師要多給學生提供感悟美術作品的機會，包括學生自己創作的作品。創作者是最了解自己的作品的，在課堂上，教師要多給學生預留介紹自己作品的時間。每幅作品背后都有一個故事，聽學生娓娓道來，教師也能對作品背景有所了解，而不是將關注點僅停留在學生的繪畫技巧上。學生在分享中不僅對自己的作品有了更進一步的了解，也獲得了情感體驗。

結 語

在美術教學中，師生的情懷及情感是相互感染、互相影響的。教師作為教學的主導者，應盡可能地根據課程內容及教學情境設定情感目標。由于情感、態度和價值觀涵蓋多方面的內容，每個人的成長環境、思維方式、思想觀念都具有差異性，所以，同一節課不同教師來執教或同一個教師在不同班級授課都會達成不同的情感目標。教師切不可因為情感目標沒有統一的標準而模糊它、忽視它。

[參考文獻]

教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

梁玖.論美術課程“三維目標”的外化指標[J].中國美術教育，2018（01）：14-17.

張屹.美在江寧[M].南京：江蘇鳳凰美術出版社，2017.

作者簡介：陶雅萍（1989.2—），女，江蘇南京人，一級教師，張屹名師工作室成員。