幼兒園情景體驗式教學實踐

王碩

情景體驗式教學能夠有效提高教學活動的生動性和趣味性，調動幼兒的學習興趣，讓幼兒獲得直觀的感受和知識，提升幼兒園的教學效率。目前，幼兒園的情景體驗式教學還處于發展階段，教學方式、教學方法、教學體系還不夠成熟。本文探討幼兒園情景體驗式教學的方法，希望能促進幼兒園情景體驗式教學模式的發展，提高幼兒教育的靈活性。

一、依據年齡設定課程——增加體驗興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要將激發幼兒的學習興趣作為幼兒學前教育的首要教學任務。不同年齡幼兒的認知力存在較大差異，教師在制定教學方案時，要充分考慮幼兒的年齡特點，結合幼兒的認知水平，設計適合幼兒的情景體驗課，提高幼兒的學習興趣。教師如果不考慮幼兒的年齡特點，盲目設計課堂活動，會直接影響幼兒的學習效果。情景體驗課程的難度要與幼兒的認知水平相匹配，如果課程設計過于復雜，幼兒難以理解或者無法適應體驗情景，就容易產生厭倦情緒;如果課程設計過于簡單，幼兒體驗不到挑戰的快樂，則容易失去對情景體驗課程的興趣。

例如，在設計以水為主題的情景體驗課程時，教師要針對不同年齡段的幼兒設計不同的教學目標和教學活動。

對于中班幼兒，教學的主要目標是幫助幼兒認識水的基本屬性和基本作用，教師在教學時可以向幼兒講解液態的水、固態的水、氣態的水，讓幼兒了解水的三種不同形態相互轉化的原理。除此之外，教師還可以向幼兒介紹水在我們生活中所起到的作用，水可以清潔身體、清洗衣物等，教師可以在自己的手上抹一點粉筆灰，然后取一盆水，在幼兒面前將手洗干凈，向幼兒展示用水洗手的過程。水是自然界的生命之源，人要喝水、動物要喝水，植物也要喝水，教師可以讓幼兒去澆灌教室里的植物，然后向幼兒解釋，充足的水分可以讓植物快速生長。

對于大班幼兒，教師可以適當增加課程的難度，可以先讓幼兒從水龍頭中接出液態水，然后將水放入到冰箱冷凍柜，第二天再將冰箱中的冰取出，這時幼兒會發現，液態的水已經變成了固態的冰。然后，教師讓幼兒將冰塊放入鍋中緩慢加熱，幼兒可以看到，冰塊又慢慢地變成了水。繼續加熱，幼兒可以看到，水開始沸騰，水面上產生了水蒸汽。在加熱水的過程中，教師一定要注意安全問題，讓幼兒與加熱鍋保持一定距離。幼兒的“實驗”結束后，教師再為幼兒解釋原理，水在低溫環境中會變成冰，冰加熱后可以變回水，水加熱到沸騰狀態會產生水蒸汽。幼兒自己動手，獲得了直觀的感受。這時教師再來進行講解，可以加深幼兒的學習印象，讓幼兒牢牢記住關于水的基本屬性與狀態轉變的相關知識。

二、依據認知設計課程——提高體驗效率

體驗課程的設計水平會直接決定情景體驗式教學的效果。教師在進行課程設計時，一定要考慮所設計的問題能否引起幼兒的認知沖突，因為適度的認知沖突可以激發幼兒的好奇心與求知欲。教師設計的情景問題要由淺到深，循序漸進，要有邏輯性、連貫性，既要符合幼兒的認知水平，又要具有一定的挑戰性與吸引力。

例如，在講水的搬運這一生活小技能時，教師可以提前給幼兒準備一些輔助材料，如海綿、勺子、臉盆、報紙、布條、報紙、紙杯等。課程開始后，教師可以給每個幼兒發一個礦泉水瓶，讓幼兒想辦法將礦泉水瓶中的水運到盆子里。這時，大部分幼兒會直接將礦泉水瓶中的水倒入在盆中。教師再次提問，讓幼兒換一種方法將礦泉水瓶中的水轉運到盆中。幼兒可能會使用各種各樣的方法，有的用海綿吸水然后擠入盆中，有的用勺子作為轉運工具，有的用杯子作為轉運工具，大家都積極參與搬運活動。這時，教師可以再次增加問題難度，讓幼兒思考用什么方法可以最快地將水轉移到盆子里，并且水不能濺出來。這個問題超出了大部分幼兒的認知范圍，具有較大的挑戰性，幼兒會相互討論交換意見。可能會有幼兒說用漏斗，此時教師請大家觀察工具，大家都沒有漏斗，那怎么辦呢，能不能用手上的材料制作一個漏斗呢？有的幼兒得到提示后，會根據自己對漏斗的認識，嘗試用紙片制作漏斗，有的幼兒可能會發明其他新鮮的搬運工具。從這次體驗課程不難看出，教師可以通過循序漸進的問題設置，將幼兒的認知水平提升到一個新的高度。這樣的情景體驗課程有利于幼兒的身心發展，提升幼兒體驗欲望。

三、依據性別設計課程——增強基本意識

性別意識的培養也是學前教育的重點內容。幼兒對性別差異的認識程度會直接影響其整個少兒期甚至是青年期的身心發育，嚴重的甚至會影響到今后的感情與婚姻。因此，在情景體驗式教學中，教師應當充分考慮男孩和女孩的差異，設計相關的課程來培養幼兒的性別意識。

例如，小班幼兒上幼兒園前沒有經歷過集體生活，幾乎沒有公共意識。教師可以根據幼兒的特點，設計“上廁所”的情景體驗課程。教師讓男孩和女孩站在一起，然后提問，“左邊和右邊的小房間都可以上廁所，你們該選擇哪一間去上廁所呢？”小班幼兒還沒有區分男女廁所的意識，大多數幼兒可能會憑感覺說左或者是右，這時教師可以告訴幼兒，男孩和女孩的身體不一樣，男孩應該上男廁所，男廁所的門口一般都畫著一個穿褲子的人，女孩應該上女廁所，女廁所的門口一般都畫著一個穿裙子的人。男孩和女孩必須分開上廁所，男孩不能進女廁所，女孩也不可以進男廁所。教師通過情景體驗式教學，讓幼兒明白男女有別，可以為今后的性別教育打下良好的基礎。

四、依據差異設定課程——均衡個體發展

教師在課堂中應當具有整體觀念，要時刻關注每一個幼兒的課堂表現，及時發現問題，及時解決，盡可能讓整個班級均衡發展。為了做到這一點，教師應當充分尊重幼兒間的個體差異，對于學習認知能力不強的幼兒要有耐心，要積極鼓勵幼兒，給幼兒信心。在課堂教學活動中，教師應當盡量淡化自己的角色，放手讓幼兒自由發揮自己的想象力。對于特殊學生，教師應當針對其認知水平或生理心理特點，設計靈活的體驗課程，逐步提高幼兒的認知能力。

例如，在進行“傘的世界”情景體驗教學時，教師要求幼兒根據不同的材料制作出自己心中的降落傘。教師可以提醒幼兒，降落傘和雨傘很像，只是多了幾條繩子，大家可以先做雨傘，然后在雨傘上增加繩子，降落傘就做好了。部分幼兒的動手能力不強，教師可以適當指導，為幼兒多提供幫助。對于能夠獨立制作出降落傘的幼兒，教師可以提出更高的要求，請幼兒思考：“怎樣做可以使降落傘下降得更慢？”這個問題有一定難度，教師可以解釋一下影響降落傘下降速度的因素，包括傘面大小、重量等，并為幼兒演示一種讓降落傘下降變慢的方法。得到提示后，部分幼兒會自己嘗試調節降落傘傘面的面積，減輕降落傘的重量來控制降落傘的下降速度。在情景體驗課堂中，教師應該充分尊重幼兒的個體差異，為不同發展水平的幼兒設計不同的學習任務。教師可以設計有針對性的情景體驗課程，讓每個幼兒都能在情景體驗課堂上動手動腦，從而提升幼兒的認知水平，幫助幼兒建立健全的人格品質。

綜上所述，教師應當創新教育教學理念，充分尊重幼兒的認知水平、年齡差異、性別差異、個體發展差異，針對不同幼兒設計不同的情景體驗課程。教師要充分保證課堂的靈活性，關注每一個幼兒的課堂參與度，以培養幼兒健全的人格為目的，努力用情景體驗式教學模式為幼兒創造更加輕松、愉快的學習環境。

（作者單位：江蘇省南通市通師一附萬濠星城幼兒園）