淺談小學班主任與學生和諧關系的構建對策

趙延章

【摘要】小學階段班主任與學生和諧關系的構建不僅會對學生學習態度及興趣產生影響，同時也會對班級管理效果產生影響，因此小學班主任與學生構建和諧關系具有重要的意義與價值。本文將結合教學實際，系統分析小學班主任與學生和諧關系構建對策以供參考

【關鍵詞】班主任、學生、和諧關系

一、加強理論知識學習，增強自身班級管理素養

小學班主任不僅是班級管理者與教育者，更是學生心理的輔導者，所以班主任需要積極加強理論知識學習，尤其是心理方面的知識，以達到增強自身班級管理素養。當小學生班主任全面了解學生的心理發展特點及規律時，他們能夠深層次理解學生所作出的言行舉止，即學生某種行為背后所隱藏的心理活動及個性表現，從而找出針對性獲取學生信任的手段與方法，結合適當的引導構建和諧師生關系。如每個班級都會存在“調皮搗蛋”的學生，班主任通過分析他們調皮搗蛋行為的內在心理因素，通過深度交流溝通，使學生能夠意識到自己行為并朝著積極的方向做出改進與優化。每個時代的小學生都具有著鮮明的時代特征，作為與學生接觸時間最常的班主任，必須要確保自己的理論知識及管理能力走在教育的前沿，使自己不僅能夠成為學科教學活動的專家，還能夠成為視野開闊的班級管理者。

二、以溝通交流為核心，增強師生互動性

小學班主任應當充分認識到自己多角色定位，即教育者、組織者與引導者等，在班級管理的過程中無論處于哪種角色，都需要以平等尊重關心愛護為前提，以溝通交流為核心，確保師生關系能夠實現突破性發展。根據馬克思需要層次理論可知，尊重需要及自我價值需要是當代小學生及班主任所共同追求的內容。班主任的言行舉止無時無刻都會對學生產生影響，甚至會影響學生一生，所以班主任以應當具有仁愛之心，尤其需要細心呵護小學生的自信心與自尊心，踐行孔子“以責任之心責己，以恕己之心恕人”思想。在新課改背景下，小學班主任應以“學生主體”作為班級管理基本理念，面對學生合情合理的要求，首先需要尊重他們的興趣，其次需要理解他們的深層次需求。小學生處于求知進步的重要時期，只有深入學生心靈才能夠使師生關系更加和諧友善。例如：當天氣即將轉涼時，班主任通過提前提醒學生多穿衣服預防感冒，從細節出發使學生感受到關心與愛護。又如在課間，班主任通過與學生談心了解學生學習外的事情，如晚上睡覺質量如何，作業量大不大等，使學生愿意敞開心扉與班主任溝通交流，以此達到促進構建和諧師生關系的目的。

小學班主任肩負著教書育人及完善心靈的重要任務，在思想上需要重視以溝通交流為核心，在實踐中必須掌握扎實的交流溝通技巧。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。交流溝通必須要具有藝術性特點，嚴禁語言暴力現象。實際上，大部分的小學生最討厭班主任“諷刺挖苦”行為，同時對這些行為印象最為深刻。當班主任與學生構建成和諧師生關系時，他們會認為教師的表揚是鼓勵，批評是愛護，所以無論表揚還是批評都是促進構建和諧師生關系的重要動力。但對于班主任經常挖苦的學生而言，偶爾表揚會被誤認為“欺騙”，偶爾批評會被誤認為“挑剔”，所以無論表揚還是皮品都是阻礙構建師生和諧關系的阻礙。例如：當學生出現嚴重的“考試作弊”時，班主任不可直接給予嚴重懲戒，而需要引導學生認識到自己作弊的嚴重性，鼓勵他們勇于承認自己的錯誤。

三、善于運用德育方法，拉近師生關系

小學班主任是實施德育活動的重要組織者，首先需要在德育過程中充分發揮出榜樣示范的作用，通過德高為師身正為范潛移默化影響學生，使學生能夠逐漸模仿教師關系愛護他人的行為，以此實現拉近師生關系的德育目標。此外，在德育過程中教師應善于運用對話法調節課堂氛圍。如班級整體考試成績不夠理想，教師則可運用幽默的語言給學生加油打氣，調動他們課堂學習積極性，幫助學生端正良好的學習態度，使他們對班主任的教導產生認同，內化吸收并做出積極調整。最后，小學階段的實踐活動許多，在參與實踐活動過程中班主任應有意識培養學生們良好的品質。如與學生共同討論設計實踐活動的主題，與學生共同參與實踐活動等，以此縮短師生之間的距離，構建和諧的師生關系。

其次，小學班主任應積極開展班級實踐活動，從實踐中培養學生良好品質。在實踐活動中，班主任可與學生共同商議主題，以學生興趣及能力培養為核心，尊重學生在實踐活動中的主體地位。通過參與商議及組織實踐活動，學生能夠切實感受到班主任的關心與愛護，同時也能被班主任民主型管理方式所吸引，進而從內心認可接納班主任，以此形成良好和諧的師生關系。在實踐活動組織形式及內容方面，班主任應當予以精細化管控，避免活動內容過于空泛而降低學生參與興趣。

最后，班主任應善于利用德育激勵措施，使學生對班級管理工作產生認可。激勵措施主要以表揚為主，但也需要包括適當的批評教育。面對犯錯的學生，班主任應冷靜下來認真分析問題歸因，不可盲目采取批評而使學生對管理教育工作產生抵觸情緒。如有些學生做事情過程中出發點是好的，但因為認知及能力問題而出現錯誤，那么班主任需要肯定學生行為中正確的部分，然后給予適當批評使其意識到問題的嚴重性。對待表現出色的學生，班主任既需要肯定學生的行為，又需要適當給予更加嚴格的要求，激勵學生奮發上進，確保學生能夠不驕不傲并在原有基礎上獲得發展。

綜上所述，小學班主任應高度重視師生和諧關系的構建，在理論層面加強學習，不斷增強自身的班級管理能力，確保能夠全面分析學生各階段的心理特點及常見問題，以便于采取針對性的措施加以解決。小學班主任還需要不斷豐富自身的交流溝通技巧，善于運用德育方法縮短與學生之間的距離，使學生能夠切實感受到教師的關系與愛護，以潛移默化的形式構建和諧師生關系。

參考文獻

[1]小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建初探[J]. 羅越.? 小學生（中旬刊）. 2020（09）

[2]小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究[J]. 謝新生.? 學周刊. 2020（27）