針對個體的教育敘事研究

劉紅英

一、前言

談起班主任工作，不難覺察其中的艱辛和繁瑣。隨著教育研究的不斷進展，我看到了一個越來越清晰的發展方向：這個時代更需要“智慧型”班主任，而不僅僅是“勤奮型”班主任和“愛心型”班主任。我所管理的班級學生整體的風格特征是活潑好動的，在班級整體管理中，我需要扮演好學生的領路人、心理輔導員、資源支持者、答疑解惑者等角色，這些是作為班主任所必須扮演好的角色。可是，我也遇到了一些棘手的問題：個別頑皮學生和暴躁學生的挑戰，在種種的思想的碰撞中和教育實踐中，我嘗試著解決并找到了一些教育思路。主要是從心理幫扶層面入手，以柔克剛，幫其樹立正確的自我認知及價值觀，形成客觀公正的心理態勢。減少其負面情緒發生，促使其在陽光下快樂接納自我與他人。以下將就我班上的劉同學展開敘述。

二、主要問題

劉同學，是一個表面看起來學習發言較為積極的、聰慧的男孩。但是其課堂過于活潑好動，常常惹事生非，欺負和鄙視同學，與其父母的關系也不太和諧，多次被科任老師通告批評。其父母也多次向我反映他的問題和狀況-暴脾氣、注意力不集中、言語攻擊等。可見其無奈。我曾試圖與他多次談話，期間他都有過深刻的反省、坦誠的表態甚至堅定的決心。但事后，他又會變換招數，出現類似的錯誤。因為該同學的如此頑劣和屢教不改，我曾一度產生了自我懷疑和挫敗感，身心都倍感不適。同學也都對其避而遠之。

三、問題刨析及行為原因

類似的事件一次次重復發生，類似說教式和批評式教育都無太大效果。于是我下定決心，探索其行為背后的動機和原因，以下是我從平常和他的互動交流中發掘了一些重要信息。

1.自我認知的沖突：渴望關注的心理與缺乏自尊、自律行為的矛盾

首先我仔細分析了他的優缺點。他的優點是熱愛學習、粉筆字寫得好、講究衛生;不足之處是課堂紀律差，與他人關系不友好，注意力不集中，存在言語攻擊性。我想每一個學生都是獨一無二的，都有自己的閃光點，如何揚長避短，讓其體驗到成功的喜悅，增強其自信，而非自負。于是我同他進行了友好的會話和溝通，同他說到：“你對你現在的狀態還滿意嗎？有什么老師可以幫助你的呢？”劉同學說到：“我對我自己的學習還不是很滿意，我想考到班里前三。我希望老師可以給我個差事干干。”我的回復是：“挺不錯的，小伙子，有理想，那我們該怎么做呢？需要老師的幫助嗎？”他說到：“老師，我知道我總是堅持不下來，經常跑毛，怕辛苦，又找其他樂子了。老師，怎么樣才能改掉呢！我愿意聽你的。”這么談下來，我突然有所覺悟，看來這個孩子還是期待自己往好的方向發展的，也有意識到自己行為規范的缺失的能力。從這點出發，我讓他寫了一份同班主任老師之間的契約，契約的內容有：學習進步5名、課堂紀律維持好、關愛同學、愛護女同學、尊敬父母和老師。期間，要贏得同學、家長、老師的認可，則會考慮讓他加入宣傳-板報組，負責粉筆字專欄;成績進步快、紀律維持好，班級同學好評高，我們民主選舉評你當三好學生候選人。他對這個方案還是比較滿意的，主動跟我說謝謝。后來還時不時來辦公室找我背英語對話。讓其加入板報組，展現了他的才能，又讓他了解與同學團結協作出創意的樂趣。我也時不時地夸贊他，同時也說一些改進的地方，他也不是那么反感了。得到了一定的關注，找到了自己的存在感和價值感，滿足了心理的一些需求，內心也不是當初那么浮躁了。

2.家庭教育的失衡：理智客觀引導式教育的缺失

經過起初的教育引導，劉同學在學習與各科任老師相處等方面明顯有了一定的進步，只是在課堂紀律和同學相處這一塊還存在很大的問題。我通過采訪我們班的班委和他的以前同班的幾個小學同學談話，了解到，其從小學開始就一直很散漫，不守規矩，欺負同學。現在，有了很大的進步。一些班委應和道：“老師，我們不要放棄他！”后來，我再次同劉同學的家長進行了面談，了解到其家中的一些情況。劉同學還有一個小弟弟，父母平時精力有限，疏于關心，家庭沒有良好的交流模式，父母比較急躁。 往往會把各種孩子犯得錯誤歸因為外界環境和科任老師。我覺得這實際上是很不客觀的，容易造成孩子對自己錯誤片面化認識，逃避責任。

四、構思方案

綜上，我理清了針對該孩子的三個工作思路。

1.助其消除情緒化行為，達到心理平衡。

不要讓情緒左右我們的行為和思想。遇到學生的言語攻擊，不能以暴制暴。我覺得當下很有必要引導其消除這種偏激的心理態勢，幫助他建立一個更為清晰的自我認知機制。劉同學，是為了證明自己很不一樣，想吸引他人目光。但同時心理卻很自卑，覺得老師和同學都認為自己做不好。喜歡成功，又不敢承擔失敗的風險。從而，面對自己犯的錯誤，也不敢承擔，選擇情緒化對待，對抗正常的教育教學工作，這樣好像跟自己置身事外一般， 不用自責。我想，轉變一個孩子長久以來的刻板牢固印象“老師都是這樣的暴脾氣，都是討厭我的，我為什么要聽著他們的話”，這實屬非常不易。可是，我們的言語，我們的方法是否足夠有力，足夠有溫度，這值得我們思考。

2.協調家庭教育力量，建立積極友好的互動交流模式。

孩子出生之時本就是白板，而其后天所形成的性格特征跟家庭環境也有很大關系。劉同學的媽媽平時過于關注孩子的成績，對于其良好行為規則的養成，沒有嚴格的約束和指導，在家松散、言語過激，都給予包容，沒有正確的教育觀，這不利于孩子良好行為的養成。養不教，父之過。而其父親，話語過少，不怎么與孩子搞好親子關系。因此，我的建議是：家長在于劉同學交往的時候，要用親切和氣的口吻引導其善于反思，學會評價自己的行為，并以身作則，對孩子的行為加以引導和約束。家庭的會話模式也要溫馨，而非尖銳。讓父親也多多關心兒子的學習和在校表現。他父母也接受我的建議，并嘗試運用該方法。

我想親子間的關系的轉變，單靠父母是行不通的，一定要實現家校之間的積極互動。我班有一期“感恩父母”主題演講班會活動。過程中，同學們有的潸然淚下，有的不停鼓掌歡笑，也有的沉默寡言。后來我要求劉同學做了演講，從他的演講中，不難發現他很愛自己的父母，知道父母的不易，想為父母分擔家務，以后要約束自己的行為，不讓父母擔心。全班都鼓起了掌聲。后來我把這段視頻發給了他的媽媽，要求放學回家后，先從學會溫柔和父母談話做起。后來，他和父母及同學之間的關系也有了一定改善。

參考文獻

李偉勝，《班主任工作的教育思路》，上海：華東師范大學出版社。

劉儒德，《教育中的心理效應》，上海：華東師范大學出版社。

遲毓凱，《學生管理的心理學智慧》，上海：華東師范大學出版社。