探究新時期背景下的初中英語作業(yè)布置策略

田倩

【摘要】傳統(tǒng)的教學模式下教師們占據(jù)了的較多的課堂時間，也因此學生們在課堂上很難保證自己對知識的全部掌握，這時就需要通過課后作業(yè)的方式來鞏固自身對知識點的掌握。對此，本文從“層次性作業(yè)，激發(fā)學生學習信心”“針對性作業(yè)，促進學生查漏補缺”“創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合素質”三個方面出發(fā)，對如何在新時期背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)布置進行了分析和探究。

【關鍵詞】初中英語;作業(yè);層次性;針對性;創(chuàng)新性

英語作為初中基礎教育體系中的一門學科，其本身也是一門語言，對此教師在設計英語作業(yè)的過程中也就不能夠簡單地促使學生們對基礎知識的掌握，更要能夠有效培養(yǎng)學生們對英語知識的應用，從而更好地提升學生們的英語素養(yǎng)。除此之外，教師還要能夠不斷調動學生們在課堂上的主觀能動性，要讓學生對英語學科有著強烈的好奇心和求知欲，這樣一來學生才能夠更加積極主動地去探究知識的核心本質，最終有效加強學生們的英語成績。然而在以往的英語作業(yè)設計的過程中，教師們更加注重的是學生們對一些基礎詞匯、詞組等內容的背誦，進而這也就在一定程度上影響了學生英語思維的靈活養(yǎng)成，久而久之這種不良的學習習慣也會大大降低學生們的學習熱情。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地強化課后作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，要能夠確保科學合理地布置作業(yè)，從而既能夠幫助學生們鞏固所學知識，還要能夠促使學生的學習能力和結果更進一步，更要能夠促使學生實現(xiàn)“學以致用”的目標。

一、層次性作業(yè)，激發(fā)學生學習信心

隨著年級的升高，學生之間的學習差距也更大、更明顯，這時初中英語教師在設置課后作業(yè)的過程中就要遵循層次性原則，從而能夠有效激發(fā)每一層次學生的學習信心。對此，教師就能夠一刀切式地布置作業(yè)，這樣一來確實能夠給教師提供更多的方便，但是也就給學生造成更多的影響，因此教師就要根據(jù)學生們的具體學習情況設置不同數(shù)量和質量的作業(yè)，以幫助學生們更好地掌握他們能力范圍內的知識。

例如，任課教師在設計“Where did you go on vacation？”這一單元的作業(yè)時，就需要根據(jù)不同學生的實際學習情況來設計層次化的作業(yè)。比如對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其去重點鞏固和記憶本單元的單詞，比如someone，anyone，something等，幫助學生鞏固基礎;對于學習能力一般的學生，教師則可以給學生一套習題，讓學生對自己在課堂中的學習進行具體的訓練，加強學生對知識的運用;對于學習能力較強的學生，教師可以引導其去閱讀一些適合學生閱讀的課外英文讀物，幫助學生擴展視野，有效激發(fā)學生學習的信心。

二、針對性作業(yè)，促進學生查漏補缺

每一位學生的學習能力是不同的，其對于知識點的掌握程度程度也是不一的，進而就需要教師設計針對性作業(yè)，以便有效促進學生的查漏補缺。對此，教師們便要能夠科學完成課堂評價這一環(huán)節(jié)，從而能夠根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)以及評價反饋來及時了解學生未能掌握的知識點，這時教師便能夠根據(jù)學生的具體情況來設置不同的作業(yè)，最終幫助學生更好地突破自我。

例如，任課教師在設計“What’s the best movie theater？”這一單元的作業(yè)時，就要首先去了解學生對本單元的知識的掌握情況，然后再設計有針對性的作業(yè)。比如有的學生記不住單詞，此時教師就可以教學生一些記憶單詞的方法，比如形象記憶法、讀音記憶法等，讓學生在課下更高效率的記憶單詞;還比如有的學生搞不清形容詞和其副詞的最高形式，此時教師可以將自己錄得課堂教學視頻給學生觀看，進而讓學生去復習這部分的知識，最終搞清楚這兩者的區(qū)別和用法。

三、創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合素質

初中英語教師還要善于布置創(chuàng)新性的作業(yè)，從而有效加強對學以致用理念的落實，以便充分培養(yǎng)學生們的綜合素質。對此教師就要盡可能地避免傳統(tǒng)形式的作業(yè)，轉而更多地安排實踐內容的作業(yè)，讓學生們在切身體驗的過程感受知識的形成與發(fā)展，同時作業(yè)也要靈活多變，可以由教師提出某一主題，進而學生充分釋放自身的想象能力，以便按照自己的思路去完成作業(yè)。

例如，任課教師在設計“Will people have robots？”這一單元的作業(yè)時，就可以充分的聯(lián)系本單元的主題“未來”設計一些創(chuàng)新性的、實踐性的作業(yè)。比如讓學生寫一篇英文文章，讓學生將自己對未來的想法和期望寫出來，鍛煉學生的英文寫作能力和想象能力?；蛘呓處熯€可以帶領學生去科技館讓學生近距離的感受一下機器人，同時鼓勵學生大膽用英語與機器人進行對話，充分的鍛煉學生對英語的實踐運用，提升學生的英語綜合能力。

總而言之，英語作業(yè)是學生進一步挖掘自身潛力的有力方式，每一位教師和學生都要能夠認真對待作業(yè)，學生要盡可能認真地完成作業(yè)，而教師亦要細心批改作業(yè)，以幫助學生們更好地梳理自身學習過程中存在的漏洞，進而及時加以彌補和糾正。除此之外，教師也要能夠利用作業(yè)來促進學生們對知識的有效應用，要讓學生們真正感受到學習英語的價值，從而更好地促使學生愛上這門學科。

參考文獻：

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