項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許美芳

【摘要】本文通過分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，提倡小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，旨在加強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和閱讀主體的地位，并推動(dòng)新閱讀教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);語文;教學(xué)策略;驅(qū)動(dòng)問題;

引言：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將知識(shí)和技能應(yīng)用于特定情境之中，強(qiáng)調(diào)語言使用和人們生活的聯(lián)系。如何實(shí)施項(xiàng)目式語文教學(xué)，滿足社會(huì)未來的人才需求，改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，是當(dāng)今時(shí)代重要的研究課題。

一、學(xué)生存在的問題

1.閱讀主動(dòng)性差

學(xué)生主動(dòng)閱讀是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。隨著中國新課程改革的大力推行，小學(xué)語文閱讀將學(xué)生作為教學(xué)的中心，其閱讀的主動(dòng)性是衡量閱讀課質(zhì)量的重要指標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之五十四的學(xué)生閱讀的目的是為了完成老師或家長的任務(wù)，百分之四十三的學(xué)生自主閱讀，百分之三十三的學(xué)生對(duì)非常喜歡閱讀課，百分之二十二的學(xué)生則不喜歡閱讀課。通過此現(xiàn)象可以看出，學(xué)生閱讀主動(dòng)性低，應(yīng)差式的閱讀無法激發(fā)學(xué)生真正的閱讀興趣，因此學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。

2.問題意識(shí)淡薄

小學(xué)語文閱讀課上大約有百分之三十二的學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)行閱讀，百分之六十八的學(xué)生不會(huì)經(jīng)常性帶著問題進(jìn)行閱讀，并且沒有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。百分之五十九的學(xué)生不知道如何利用碎片化閱讀的方式進(jìn)行問題的分解分析，對(duì)問題整理分析的意識(shí)較低。百分之五十四的學(xué)生表示會(huì)在閱讀的同時(shí)積極思考和創(chuàng)作，百分之十五的學(xué)生從不積極思考作業(yè)。在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)較低是很常見的。學(xué)生的問題意識(shí)和思維水平差，導(dǎo)致閱讀理解深度下降，無法提供深入理解和閱讀理解，閱讀體驗(yàn)較差。

3.合作能力欠缺

根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，百分之六十三的學(xué)生認(rèn)為閱讀課進(jìn)行小組合作的意義并不是很重要，反映出閱讀中小組活動(dòng)的形式化，削弱了學(xué)生的合作意識(shí)。如果在閱讀過程中出現(xiàn)問題，只有百分之三十二的學(xué)生會(huì)選擇小組協(xié)作的方式解決問題。有百分之二十九的學(xué)生相對(duì)于更加擅長小組協(xié)作和提問，有百分之四十一的學(xué)生的小組互動(dòng)能力一般，因此，必須提高學(xué)生的合作能力。

二、項(xiàng)目閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）確定驅(qū)動(dòng)問題

小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)是針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開的，驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生開展項(xiàng)目的核心，因此，確定驅(qū)動(dòng)問題非常重要。

（二）制定閱讀計(jì)劃

制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃是學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行的前提，擁有非常重要的導(dǎo)向作用和參考價(jià)值。閱讀計(jì)劃應(yīng)緊扣小學(xué)語文的知識(shí)，要充分體現(xiàn)閱讀成果。閱讀計(jì)劃有兩種表現(xiàn)形式：一種是書面表達(dá)方式，也就是學(xué)習(xí)清單。二是動(dòng)態(tài)變化的呈現(xiàn)方式，即學(xué)習(xí)微課。為學(xué)習(xí)制定閱讀計(jì)劃是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，也是教與學(xué)之間互動(dòng)的重要方式。

（三）合作探究閱讀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生建立協(xié)作知識(shí)。在研究討論時(shí)，學(xué)生詳細(xì)記錄項(xiàng)目活動(dòng)的具體內(nèi)容，選擇好的學(xué)習(xí)策略，并用學(xué)習(xí)材料和教具輔助完成項(xiàng)目活動(dòng)問卷。在探索項(xiàng)目的同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位解決問題，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的研究目標(biāo)。

（四）創(chuàng)作閱讀作品

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求項(xiàng)目完成后通過多種多樣的形式建立詳細(xì)的閱讀作品，例如：主題式閱讀、閱讀繪本、情景劇表演等等，這些閱讀作品能夠促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)收到良好的結(jié)果，完成活動(dòng)的閱讀作品，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目作品的制作過程中，教師可以通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生的方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木裰Γ_保學(xué)生能夠順利完成閱讀作品創(chuàng)作。

（五）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題構(gòu)建閱讀問題系統(tǒng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要使驅(qū)動(dòng)問題能夠緊扣課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇驅(qū)動(dòng)問題，同時(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其閱讀的自主性。同時(shí)授課教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧。閱讀教學(xué)是將課堂教學(xué)作為中心點(diǎn)，同時(shí)向著學(xué)生生活的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，充分地將學(xué)生的閱讀活動(dòng)與其學(xué)校、家庭、社會(huì)生活完美地結(jié)合在一起，減少課本知識(shí)與真實(shí)生活之間的差距。使學(xué)生能夠根據(jù)生活上遇到的事情，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，抓住語文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與閱讀教學(xué)目標(biāo)，將二者進(jìn)行篩選整合，制定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題。

例如：小學(xué)語文教材（部編版）一年級(jí)上冊(cè)中的《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》，這些課文在學(xué)習(xí)后，授課教師可以拋出問題：通過對(duì)這幾篇文章的學(xué)習(xí)，結(jié)合我們實(shí)際生活，你最喜歡的是什么？在教師引導(dǎo)下，確定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題。

結(jié)束語：

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合新課改的教學(xué)要求，能夠很有效地解決當(dāng)前小學(xué)生不喜歡閱讀的問題，能夠提升小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，所以被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也符合語文課程提倡的“自主、合作、探究”的要求，是當(dāng)今時(shí)代閱讀教學(xué)改革新的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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