基于思維能力培養的中職數學教學策略探究

王秀詩

【摘要】中職院校的學生在思維能力上存在很大的差別，教師需要深刻的了解每個學生的學習情況，關注他們的差異性，及時對教學方法進行改革和創新。中職院校學生的數學學習水平參差不齊，數學教師在課堂教學的時候，可以運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，這樣學生才能充分發揮他們的思維想象能力，積極的參與到課堂活動中，有效的提升學生的課堂學習效率。

【關鍵詞】思維能力;中職數學;教學策略

引言：

數學科目是中職院校學生的主要學習科目，它和其他學科具有明顯的不同，數學知識比較抽象，需要學生具有嚴格的邏輯思維能力。數學教師在課堂教學的時候，需要充分發揮教師的主導作用，引導學生運用自己的邏輯思維學會解決實際問題。所以，教師在教學時，應該有針對性地鍛煉學生的思維能力，這樣才能提升學生的數學學習水平，提高學生的數學核心素養。

一、培養學生的學習興趣

數學來源于生活，數學知識存在在人們日常生活的每個方面。現階段，很多學生因為數學知識的復雜和抽象性，很難深刻的理解數學理論，就越發覺得數學科目是枯燥無趣的，造成學生在教師的課堂教學中不能積極的參與進來，逐漸對數學產生了厭惡排斥心理。學生不能將數學理論知識和日常生活實際相結合，造成學生逐漸降低了對數學的學習興趣。因此，中職院校的數學教師在教學的時候，需要運用多種教學方式，有效的調動學生對數學的學習興趣，使學生產生學習的積極性和主動性，這樣學生才會在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的邏輯思維能力，深刻的理解和掌握數學知識，形成輕松愉悅的課堂教學環境[1]。

在學習數學理論知識的時候，需要學會聯系日常生活實際，這樣可以增加學習的趣味性。比如，教師在講解關于《數列》的理論知識時，就可以根據學生之間不同的專業，挑選與他們相關聯的教學案例進行教授。針對農業專業，教師在講解的時候就能夠列舉一些植物，比如向日葵花瓣，引導學生分析它的纏繞方式，這樣學生在學習數學知識的時候，也可以鞏固自己的本專業的知識，將生活與學習相結合，培養學生對課堂的興趣。學生面對教師提出的問題，會充分發揮自己的想象力，思考向日葵的纏繞方法主要有順時針以及逆時針兩種，這樣就能對有關聯的知識點都深刻的理解了。采用這樣的方法實施數學教學，不但能夠使枯燥的數學教學得到有效的提升，還可以幫助學生把抽象復雜的數學理論知識經過教師的引導，變得簡單直觀，學生能夠輕松的理解和掌握，這就充分的激發了學生的學習欲望，調動了學生的學習興趣，使學生能主動的參與到課堂教學中，提升自己的思維水平。

二、組織實踐鍛煉活動

數學教學活動的形式有很多種，教師需要根據學生的不同情況，合理的選擇不同的實踐活動形式，增加學生的思維活躍性，幫助學生積極的投入到活動過程中，在日常實踐中養成數學思維水平。社會調研、課堂辯論賽、案例分析、實踐操作、實物檢測等都是數學實踐活動的形式，教師需要依據教材的內容，選擇最合適的方法，這樣才能有效的提升學生的學習效果。學生一般都對各種實踐活動充滿興趣，這是教師需要關注的教學機會。教師需要根據學生的學習興趣，有針對性地安排實踐活動，使學生積極地參與到其中，鍛煉學生的思維能力[2]。比如，數學教師在講解關于《集合》的理論知識時，就可以鼓勵學生們自行的組成學習小組，分析和研究關于集合的概念、分類、性質等，在小組中，積極的發表自己的見解。這樣學生在互相溝通交流的時候，實現了共同的進步。之后，教師可以安排每個小組的組長作為代表回答問題，回答正確的，教師可以給予一定的物質獎勵，這樣學生們的集體觀念也會被調動起來。運用這樣的方法，需要教師在課堂教學之前，就設計好需要學生集體研究討論的問題，最好是與學生本專業相關的數學問題，這樣學生就能積極的參與到交流互動的學習中，幫助學生的思維能力得到提升。學生之間存在著差異性，每個學生的學習基礎都不相同，在小組交流學習的過程中，學生們之間會實現取長補短，互相促進的效果。教師需要關注學生們的心理變化，抓住學生的興趣愛好，這樣才能幫助學生在活動中鍛煉自己的思維能力，扎實理論知識。

三、創設情境教學模式

中職學生處在青春發育期，對身邊的事物都充滿著興趣，以往的枯燥的教學方法已經不能吸引他們的注意力。因此，教師需要對以往的教學方法積極的改革和創新，情境教學的方法就是這樣新產生的方式，運用這樣方法能夠充分激發學生的興趣，調動他們的學習積極性和主動性，使他們積極的參與到情境中，發揮自己的想象思維，實現寓教于樂的效果。中職院校的教育主要強調專業技能的鍛煉，數學教師在課堂教學的時候，可以將專業技能與數學知識相融合，提升教學的效率。針對財務會計專業的學生，教師可以模擬一些企業的氛圍，讓學生角色扮演成財務管理人員、公司主管、財務主管等，讓公司主管為他們布置工作任務，例如，計算所有員工的工資、計算企業的應繳稅費等內容，讓財務人員計算，把結果逐層上報。運用角色扮演的方法，能夠使學生都積極的參與到情境中，提升學生的學習興趣，增加學生對知識的掌握程度，在輕松自由的氛圍下，學生的思維也會變得活躍。

四、開展分層教學

學生們之間存在著很大的差異性，中職院校的學生，在學習基礎上就存在很大不同。因此教師需要掌握每個學生的實際學習情況，實施分層教學，這樣可以有效提升學生的學習積極性，充分發揮他們的思維能力，提高學習效率。比如在教師布置作業時，針對學習水平差的學生，教師可以布置一些基礎題目，針對學生水平好的學生，就可以直接布置一些發散思維的題目，在基礎知識上作適當延伸，這樣可以激發學生的思維水平。另外，教師也可以安排一些與他們專業相關的數學題目，鍛煉學生理論聯系實際的能力，學會運用已學知識解決現實問題。

結束語：

總而言之，隨著素質教育的不斷推進，中職院校的數學教師在教學的過程中需要重點關注學生的思維能力，在這個基礎上，運用各種有效的對策，調動他們的學習欲望，充分發揮他們的主觀能動性，積極參與到課堂教學中，不斷提升他們的數學思維水平，鍛煉他們的數學核心素養，實現學生的綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]季建民.基于思維能力培養的中職數學教學策略探究[J].成才之路，2021（27）：80-81.

[2]尹存成.淺談在中職數學教學中培養學生的創新思維能力[J].中國教師，2020（S1）：124.