初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究

劉惠

【摘要】隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而獲得語(yǔ)文教育價(jià)值的最大化。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用展開(kāi)了以下研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;多元化教學(xué)方法;運(yùn)用

一、運(yùn)用情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力

初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，他們的生活閱歷與情感認(rèn)知并不是很豐富，因此思維基本停留在感性階段。為了強(qiáng)化他們語(yǔ)文知識(shí)的理解，以多媒體的具象化功能來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)呈現(xiàn)更為立體化、層次性的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)他們對(duì)課本知識(shí)的感知力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，《在長(zhǎng)江源頭的各拉丹冬》一課時(shí)，首先，筆者接觸多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄片《再說(shuō)長(zhǎng)江》第二集《重上江源》，讓學(xué)生隨著背景音樂(lè)走進(jìn)各拉丹冬雪山，并思考“各拉丹冬之所以是長(zhǎng)江源頭的原因”。之后，讓學(xué)生身臨其境地觀看視頻資料，隨著鏡頭一起進(jìn)入平坦遼闊的冰河中，讓他們感受天地間的浩浩蒼蒼，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的美景。這樣一套教學(xué)流程下來(lái)，學(xué)生的文章感知力有所提升，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的民族自豪感，也是愛(ài)國(guó)主義教育的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)

以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師以教材為切入口進(jìn)行單刀直入地教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，這在很大程度上抑制著學(xué)生的全面發(fā)展。多元化教學(xué)思想的滲透更關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)他們語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的同時(shí)，提升其思維的發(fā)散性與創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)其語(yǔ)文思維的目的。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用可以通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生自主思考，以文本內(nèi)容為基調(diào)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置層次性問(wèn)題，從而有效強(qiáng)化學(xué)生思維深度的拓展，培養(yǎng)他們的自主思考意識(shí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《昆明的雨》這一內(nèi)容時(shí)，首先，以問(wèn)題的設(shè)置來(lái)明確學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問(wèn)題的解決中完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，真正為他們創(chuàng)造自主思考的空間，營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，提供廣闊的思維天地。如可以提出以下問(wèn)題：“第二自然段中‘我想念的昆明的雨’和結(jié)尾‘我想念的昆明的雨’哪一句最能抒發(fā)作者的思想感情？”、“在作者看來(lái)，昆明的雨是怎樣的？”、“開(kāi)篇寧坤的畫(huà)與昆明的雨之間有什么樣的聯(lián)系？”等等。以層級(jí)性的問(wèn)題讓學(xué)生的思維走向文本深處，在自主閱讀中得出自己的思考;其次，基于以上環(huán)節(jié)，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣一種問(wèn)題式牽引課堂的形式，也牽引著學(xué)生的思維，他們真正作為學(xué)習(xí)的主人來(lái)探索語(yǔ)文天地的奧妙，一方面實(shí)現(xiàn)了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的提升，另一方面也有助于其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培育。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作精神的培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要一項(xiàng)內(nèi)容，且多元化教學(xué)方法也提出了合作性學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢(shì)。如果說(shuō)問(wèn)題教學(xué)法促使學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，那么小組合作學(xué)習(xí)便是學(xué)生主體地位彰顯有力體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主觀意識(shí)的提升，保證他們課堂學(xué)習(xí)的投入度，達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課時(shí)，我們可以講分層與合作的教學(xué)思路滲透其中，分配小組并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于任務(wù)的完成度也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)的一方面，最終還要進(jìn)行獎(jiǎng)賞。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，并在良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中激發(fā)潛能，通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的集體意識(shí)和合作素養(yǎng)。

四、運(yùn)用生活教學(xué)法，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文精神

文學(xué)與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，而且許多文學(xué)作品也蘊(yùn)含豐富的人文精神內(nèi)涵，這些都是基于作家生活經(jīng)驗(yàn)上的藝術(shù)創(chuàng)作。因此，初中語(yǔ)文教師通過(guò)挖掘課本中的生活元素，為學(xué)生營(yíng)造較強(qiáng)感知力的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們與作者之間建立情感共鳴，促使他們?nèi)妗⑸疃鹊伢w味語(yǔ)文學(xué)科的人文精神。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課時(shí)，首先，在課堂上播放《父親》這首歌，體味歌詞蘊(yùn)含的深刻感情，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，產(chǎn)生與文本作者之間的情感共鳴;其次，組織小型演講，讓學(xué)生講述自己與父親之間的小故事，深入人文素養(yǎng)教育;最后，教師進(jìn)行內(nèi)容的延伸，為學(xué)生講述花木蘭、岳飛等人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，促使他們深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。

總之，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用是新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)新趨勢(shì)，更多地強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力;運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí);運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用生活教學(xué)法，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文精神等方法，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)，關(guān)注素養(yǎng)培育這一層面，符合語(yǔ)文課程改革的最新理念，有助于推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革。

參考文獻(xiàn)

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