高中語文教學中自主合作學習實踐

王忠寶

【摘要】隨著新課改的不斷推進，學校教育逐漸向培育學生的綜合能力轉變，各學科也推出了大量新型教學方法。高中語文作為高中學習的必修課，能夠有效鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力，使學生受益終生。高中生學習壓力較大，而語文課程內容繁多，在學習過程中，不少高中生都會感到力不從心，自主合作學習作為針對這一現狀的有效教學法應運而出。但如何將自主合作學習與高中語文巧妙結合，為教師提出了挑戰。本文基于作者的教學經驗，首先簡要說明了高中語文教學中自主合作學習活動的優勢，接下來探討了幾種高中語文小組合作學習有的效實施策略。希望能對教學一線的教師有所助益。

【關鍵詞】高中語文;自主合作;語文教學

引言

為響應新課改要求，學生的綜合能力成為高中語文教學的重點。教師紛紛探索有效的教學方法，小組合作學習就是其中之一。但放眼高中語文課堂，雖然學生主動討論交流，但無法收到期待學習效果，為高中語文中自主合作學習的作用畫上了問號。高中語文教師作為教學計劃的設計者和參與者，必須認真剖析現今自主合作學習的利弊，并積極改善自主合作學習方法，提升學生的語文能力，最終實現課堂教學效率的提高。

一、高中語文教學中自主合作學習活動的優勢

1、激發學習興趣

被傳統教學觀念支配的高中語文課堂中，學生缺乏互動，課堂氛圍枯燥無趣，難以激起學生學習語文知識的興趣。自主合作學習可以成功改變這一點。在自主合作學習中，學生需要充分調動語言表達、動手操作、學習思維等多方面能力，徹底改變了語文課堂的教學氣氛，在自由和自主中使得學生的學習興趣得到了充分激發，提升了其參與語文學習的熱情。

2、提高學習效率

一直以來，高中語文的課堂教學大多采用教師灌輸式教學方法，學生缺少思考的過程學習效率低下。而在自主合作學習中，學生必須將思維保持在開放狀態，借助與同學間的交流溝通、共同合作完成任務。這一過程中，學生通過思維的相互碰撞與不同見解的廣泛交流，實現了思維途徑的擴大。此外，自主合作學習使得學生間的認識差異得以清晰呈現，學習基礎較差的學生接受到小組同學的思想，也容易產生自己的認知，實現了全體學生學習效率的進步。

3、響應新課改要求

新課改明確提出了尊重學生的主體性，培育其綜合能力的倡導，沿用已久的高中語文教學模式顯然無法滿足要求。小組合作學習模式下，學生由過去的知識接受者轉變為探索者，在交流中思考、發現、總結，提升教學效果的同時回應了新課改的要求。

二、高中語文教學中自主合作學習實踐

1、注重課前預習，確保學習效果

科學良好的預習過程是全方位教學不可欠缺的一環，對于課堂教學的效果發揮著決定性的作用。在高中語文教學中，教學前的預習任務可以使學生清楚把握本次學習的重點和自己抱有疑問的知識點，自主合作學習時也可以針對預習得知的不足進行針對性的學習，有效提升了自主合作學習的效果。高中語文教師必須意識到預習的作用，在教學前認真研讀教材，設置合理的預習方案。

以人教版高一語文必修上冊《故都的秋》一文為例，這篇散文借助秋季景物、意象的描繪，巧妙襯托出北平秋景，抒發出作者的悲涼之情。對于高一學生來說，借景抒情的散文仍屬于學習的難點，教師可以提前設置預習任務，使學生樹立對文章的印象。例如：（1）作者認為故都的秋具有什么樣的特點？（ 2）作者借助哪些景物描寫了故都的秋？（3）作者在寫作時有著怎樣的心情？ 這樣的預習方案，使得學生逐步深入教材，自主發現問題、思考問題，為課堂合作任務的開展打下了堅實基礎。

2、多元教學方法，引導學生深入

自主合作學習的是培養學生的自主探究能力的有效途徑。但沿用已久的教師布置任務、學生分組討論的教學模式死板單調，難以實現學生的深度討論。教師應當意識到這一點，采取多元化教學方式，激發學生的求知欲望，并且巧妙引導，促使學生深入思考探究。

例如學習《故都的秋》一文時，教師應當以帶領學生沉浸于文中，促使其思想與作者融合為目標，設計教學方案。教師可以提前在互聯網搜集描寫秋季的音樂，在課堂開始后邀請學生伴隨音樂分段朗讀課文。借助音樂的聽覺刺激和閱讀的思考，學生會逐漸進入作者筆下的秋景當中。閱讀結束后，教師也可以趁熱打鐵，鼓勵學生分組討論，體會文章情景交融的奧妙。通過這樣的方式，學生初步掌握了合作探究的步驟，為主動學習奠定了基礎。

3、完善評價機制，推動學生發展

課后評價同樣是科學教學體系的必備要素。科學合理的評價機制可以使得學生正確認識到自身的不足，激發其自我發展完善的動力。對于自主合作學習來說，完善的評價機制同樣不可或缺。

在教學結束后，教師可以實施對學生自主合作學習的評價。教師不但應當關注學生的學習效果，更應當關注其在整體教學中的參與熱情和實際表現，并且依據學生的表現主動思考教學方案中存在的不足，有目的性地進行課堂內容的改進，提升自主合作學習模式在高中語文教學中發揮出的作用。此外，教師也應當設置學生自我評價和組內成員互評模式，鼓勵學 生們表達對自主合作學習的看法，即可以為自主合作學習模式的完善提供幫助，也可以使學生清楚的看到自己和其他學生間的差異，激勵其不斷進步。借助多樣的評價方式增強自主合作學習的應用效果。

三、總結

綜上所述，自主合作學習調動了學生的學習積極性，培養了學生主動探索求知的能力，是一種響應時代需求的有效教學方法，應當貫穿在新課改思想下的全部教學中。為充分發揮自主合作學習的效用，教師學習方案的設定者和指導者，高中語文教師應當清楚把握自主合作學習的優劣，并基于課堂教學的現狀，積極探究創新自主合作學習的開展方法，使得自主小組合作學習法真正為教學所用，促使學生在學習中合作，在合作中學習，培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文能力，最終實現學生綜合素養的全面提升。

參考文獻

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